论如何提高初中英语课堂提问的有效性

王培蓉

摘 要： 随着新课程改革的深入进行，初中英语教学从各方面得到了不断完善，尤其在教学方式上发生了一定的转变。教师逐渐明确学生在课堂上的主体地位，开始重视课堂提问的有效性，并从尝试多种提问方式、提问内容要有梯度有价值，引导学生自主回答等方面入手，不断提高初中英语课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效率，及时掌握学生的学习情况，提升其英语水平。

关键词： 初中英语 课堂提问 有效性

课堂提问是教师与学生进行交流并及时掌握学生学习状况的一种有效手段，但在初中英语课堂上，教师往往会忽略课堂提问的重要性，提问的方式、内容等不到位，往往无法达到其应有的效果。如何在初中英语课堂上进行有效的课堂提问，已经成为许多英语教师关注的问题，可以针对现代课堂提问的不足进行完善，以取得更好的教学效果。

一、初中英语课堂提问存在的不足

1.提问方式过于单一

英语是一门需要进行不断对话才能得到能力有效提升的课程，教师往往注意在课堂上对学生进行提问，但提问的方式过于单一，容易给学生造成疲惫感。许多初中英语教师进行提问都是采取直接问答的形式，让学生针对每节课学习的内容进行关于单词读音、含义、语法等方面的提问，忽视了每个问题之间的连贯性，给学生造成了知识点过于零碎的感觉，也使得学生无法跟上教师的教学进度，师生之间缺乏默契。特别是教师在提问过后直接评判学生答案的正误，往往会给学生带来较大心理压力，使学生抗拒提问环节，打消其学习英语的积极性。

2.提问内容缺少侧重点

我国的初中生在学习生活中大部分缺少使用英语的环境，这就需要教师在课堂教学中做出更多努力提高学生的英语成绩。目前我国的初中英语教师虽然能够针对教学内容设计较合理的教学计划和教学设计，但由于学生是不同的个体，在学习英语时会面临不同的困难，教师很难根据学生的实际情况进行原有教学设计的改进，尤其体现在课堂提问缺少侧重点上。部分教师会根据自己的安排对学生进行提问，而不是根据学生在课堂上对相关知识点的掌握情况进行提问，忽略与学生的沟通，造成问题与学生的实际情况有差距，无法有针对性地指出学生存在的问题。特别是每位学生在学习过程中的难点可能存在不同，教师无法及时与学生进行交流，提问往往缺乏侧重点，失去其应有的价值。还有些教师在学生没有明确上一知识点时就对学生进行下一知识点的提问，容易让学生将两部分内容混淆，抓不住问题的要点。

二、提高初中英语课堂提问有效性的方法

1.尝试多种方式提问

在课堂上进行提问有多种形式，教师可以根据学生的实际需求进行选择，从而丰富提问方式，激发学生学习英语的兴趣。第一种是先思考后回答的形式。教师在提问之后给学生一定的时间，进行了思考之后再回答，也可以让学生互相讨论的出问题答案。选取此种方法一定要注意给学生留一定的思考时间，并根据学生在思考过程中的反应选定答题者。这样能够督促全班同学进行思考，跟进教师的授课节奏。第二种是口问笔答的形式。在教师提问之后，学生需要在纸上写出问题的答案，并由教师进行评判，或者公布答案之后有学生自评或互评。此种方法能够更全面地掌握学生的学习情况，还能够灵活地安排授课时间。还可以选择以试卷的形式出现此种提问方式，节省上课时间，并激发学生的好胜心，达到更好的教学效果。第三种是角色转换的形式。学生作为提问者，教师成为回答者，这样能够促进师生之间进行交流，并及时了解学生在学习过程中存在的问题。此种形式可以多运用到实际教学之中，能够调动学生的积极性，让学生主动参与进来。

2.提问内容要有梯度

教师需要根据学生实际的英语水平对其进行提问，并将问题内容设定为由浅入深，引导学生进行思考。教师要注意将提问内容分出梯度，对待不同的学生选取不同的问题，保证大部分学生都能在回答问题时获得成功感，增强其自信心。教师可以在上课之前对即将讲授的内容进行问题设置，注意循序渐进地将知识点融入其中，让学生感受到问题之间的衔接性，也能够领会到问题在难度上的不同。特别要注意在选取答题者时，要根据学生的情况进行，让学生在回答过程中巩固知识，并能够对自己的英语水平进行一定的挑战。

例如在学习“How do you study for a test”一单元的内容时，教师可以根据课程安排向学生提问：How do you study Chinese and English？并鼓励英语基础较差的同学回答，只要其能够回答出关键词即可，之后教师可以引导学生将关键词组合成句子。教师还可以针对学生提出的关键词进行提问，例如当学生说出listening这一关键词之后，教师可以提问“I learn Chinese by listening to...”，鼓励学生利用此种句式更详细地回答问题，丰富学生的词汇量。这样问题有难有易，可以引导学生进行思考，可以在课堂上多加利用。

3.提问要具有价值

教师需要明确在课堂上进行提问是为了取得更好的教学效果，能够及时了解学生对所学知识的掌握情况。这就要求教师提出的问题是经过精挑细选的、是有价值的。教师需要根据课程内容设计问题，并对自己设计的问题进行整理，去掉重复的、过于简单的及解决起来复杂的问题，保证在课堂上用到的问题都是有价值的。教师提出的问题要尽量面向全体同学，做到难度适中，同时要及时给学生以反馈，无论学生给出的答案是否正确，都需要予以肯定和鼓励，特别是回答错误的同学教师要对其进行引导，使其能够自己找到正确答案。

例如在学习形容词的使用方法时，教师仅仅单纯提问形容词的含义就显得多此一举。但是可以将几个词义相近或者词形相近的形容词组合到一起进行提问，这样能够让学生更明确这些形容词的含义与用法，避免在使用过程中出现错误。尤其是在学习形容词比较级与最高级的变化时，可以将有规律的形容词变形和无规律的形容词变形进行分类，针对有规律的一类进行提问，让学生掌握该类词汇的变形及使用方法。而无规律的一类则需要学生进行记忆，教师可以针对使用频率较高的让学生掌握并进行提问。

4.引导学生自主回答

学生能够自主回答教师提出的问题才是真正跟着教师讲课的进度进行了思考，教师应当注意对学生进行引导，确保学生乐意在课堂上回答问题。做到这一点，需要在提问之后留给学生思考的时间，在选择回答者时，如果学生回答不对或者不完整，则应当对其进行一定的引导，或者鼓励学生向其他同学求助。教师要注意把自己放在与学生平等的位置上，并且给学生创造轻松和谐的学习环境。初中生的心理还处于发育阶段，不能对其施以太大压力。在学生回答问题有困难时，教师可以试着帮助其回忆课上所学内容，并引导学生将这些知识点与问题结合，找出能够用来做出答案的部分。也可以试着变换不同的问法，尽量让学生有话可说，达到课堂提问的目的。

三、结语

初中英语教学中课堂提问已经得到了教师的重视，并且针对课堂提问存在的问题进行了完善，从提问的方式、内容、态度等方面进行了改进，从而提高课堂提问的有效性。这样能够激发学生的学习热情，使其跟随教师的步伐在有限的课堂时间内习得更多知识技能，不断提高英语水平。

参考文献：

[1]杨璐.浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性[J].学周刊，2011，04：94-95.

[2]李秀芳.浅谈初中英语课堂教学提问的有效性[J].教育教学论坛，2012，24：206-207.