阅读能力的测试与提升

周蓝

摘 要：本文对首届“外研社”全国阅读大赛的题型设置及考察方式进行了剖析，并以英语专业参赛学生的视角，综合分析了此次大赛所反映出的现阶段大学生在英语阅读能力方面存在的问题，对于英语阅读的针对性教学及学生阅读能力的自主提高具有一定的借鉴意义。

关键词： 阅读大赛 阅读能力 自主提高

为了全面提高学生的外语综合应用能力，继英语演讲和写作大赛之后，外研社于2015年9月至12月首次举办“外研社杯”全国阅读大赛。此次大赛赛题注重国际化人才要求，以增强学生的跨文化交际意识，开阔其国际视野，提高其国际素养为目的，对思辨性、创新型和拓展性进行了良好的融合。

笔者参加此次阅读大赛，经历了校赛、省赛至全国总决赛三个阶段；对于此次大赛的命题及考察形式都感受颇多。同时作为一名英语专业的学生，此次大赛也让笔者对大学生阅读能力尤其是英语专业学生阅读能力的评估及提高都进行了思考。

一、 对于题型设置和考察模式的评估

本次比赛试题取材广泛，涉及经济、政治、文化、社会、哲学、科技多个方面，真正做到广而全，新且趣；测试题型富于变化，有助于实现对考生语言水平尤其是阅读水平的可靠度量，能在一定程度上较准确地反映考生的实际阅读水平。

考察内容：（1）考察基本词汇，词法掌握能力的词汇辨认题 （Recognition of words），给予考生个性化的自我反馈，达到“读以明己”的测试目的；（2）综合考虑非英语专业受测者在英语文化知识方面可能存在的缺失，辅以介绍英语国家人文概况的阅读材料，予以英语文化知识的有效补充，使得测试材料更公平、公正。（3）加以与时俱进的科技、经济类文章，考察有关学科的基本知识，鼓励考生进行多方位、宽领域、多层次的英语阅读，真正做到“读以察视”的考察标准。以上三点相结合，以考察语法能力为起点，实现对语篇分析能力考察的自然过渡；而一定数量的专业词汇在丰富试题广度的同时，侧重对考生的分析（Analysis）和预测（Prediction）能力的评估：要求考生根据前文所给信息和提示，推测出生词在具体语境下的所指义，某种程度上是对考生社会语言能力中具体“文化含义的理解能力”的测试。测试题材的合理选定为评估考生的语言交际能力（Language Communicative Ability）提供了有效的参考标准：通过不同阅读材料所创造的具体情境下考生的答题结果及正误的差异，在考生中自然形成区分度。题型方面，客观题占据主体，采取机器阅卷的方式，使得评分标准得以保持一致，保证了测试的信度。而客观题又以多项选择题为主，这容许受测者在规定时间内做更多的题，考察的语言点数量增加，从而提高整个测试的效度。加以一定数量的匹配选择题，进一步增强试题的客观性：匹配题选用材料均有原文出处可循，使得匹配项与上下文逻辑关系更合理，同时提供数个多余选项，减小了猜题、蒙题的可能性，有助于真实反映考生的阅读能力。两篇同主题文章比较分析的题型设置，在考察考生寻读等阅读技巧的同时，是对考生对比分析能力、主旨概括能力的有效检测，拓展阅读测试的测试范围。另外，此次大赛的主观题测试形式为 “材料分析+写作表达”，将读写能力加以结合考察，囊括Alderson和Lukmani提出的阅读能力测试八大题型中的“综合”（Synthesis）和“评论”（Evaluation）题型，要求考生在阅读理解的基础上作答；而写作题型则是对阅读能力测定的升华。根据Heaton的观点，写作能够同时考查考生的基本语法词汇知识、篇章组织技能、语体运用等能力。将读写二者相结合，不仅仅是对语用能力的评估，也是对于逻辑分析水平的评估。作文具有积极的反拔效应，能够对教学产生良好的指导作用，这使得该测试的后效作用更全面。

总的来说，能够参与阅读大赛，说明参与者已经超过语言“门槛”，即高层次语言运用能力的最低语言要求，所以通过分析可知，此次测试关于直接词法的考察不多，且与阅读材料，写作能力考查相结合，使阅读测试具有更强的结构效度和内容效度。

二、 对于阅读水平判定标准的思考

很多大学生，尤其是英语专业学生对于英语阅读水平高低的判定标准仍停留在词汇量的大小，长难句语法娴熟程度等方面。在进行精读、泛读等专业课程学习时，仍以生词的多少判断文章的掌握程度的高低。遇到生词就求助于词典，这不仅影响了阅读的速度、效率，而且造成了阅读过程的不连续性。面对生词较多或者篇幅较长的文章，学生的抵触情绪更严重。分析“外研社”杯全国英语阅读大赛试题不难发现，其考核文章短小精悍，词汇难度参差有致，但题目设置又通过多变的风格及多样的内容形成一定的区分性，并且注重考察学生的综合能力，比如考察主旨概括能力的图表分析题，考察逻辑分析能力的文章对比归纳题，考察关键词语境分析能力的专业英语阅读题等。英语专业的学生经过系统的学习、词汇和语法的掌握水平一般要高于非英语专业学生，但从此次大赛的比赛结果看，英语专业学生的优势并不明显。高的阅读水平需要一定的词汇量和语法分析水平加以支撑，但单纯掌握单词、句子或者篇章的字面意远不足以。

三、 对于提升阅读能力的思考

英语专业学生平日的学习重点多集中于专业技能的提高和培养，呈现出思维深度，广度不够的现象。此次阅读大赛综合考察了学生的多学科文化知识，内容涉及多个方面。以其中一篇主题为“Comparative Advantage”的阅读材料为例，comparative和advantage均为基础英语词汇，不存在释义问题，但是二者相结合就已成为经济学范围的词汇，根据笔者赛后的调查，考生普遍反映不理解此词组的含义，需要结合文章内容及上下文进行猜测。如果平时能够广泛阅读，就不难发现“comparative advantage”是商务英语的基本词汇之一。这启示英语专业学生要广泛涉猎，不仅仅注重“听说读写译”等基本技能的培养。

再者，语言综合运用能力的重要性也在此次比赛中得以体现。此次阅读大赛的最后一题均为写作题，要求考生根据所给相关材料进行分析作答。从省级决赛的莎士比亚十四行诗到全国决赛的笛卡尔“我思故我在”的论证，涵盖文学和哲学方向，也综合考察了学生的阅读、鉴赏、逻辑及书面表达能力。对于莎士比亚用古英语创作的十四行诗，若没有一定的英语语言知识及良好的人文素养则很难理解其背后的内涵，书面鉴赏表达更是无从谈起。“我思故我在”这句话耳熟能详，但是如何结合相关材料进行针对性的分析，仍不是一件容易的事，这就需要学生平日里多读，多思，多写，多练。难以下笔做到“我手写我心”这也就侧面反映出英语专业甚至是其他专业在培养学生综合素质方面的缺失。

要提高阅读能力，关键在于提高阅读效率，掌握阅读方法。阅读效率的提升需要提高阅读速度，强化阅读理解。提高阅读速度，建立在一定的词汇量及语言基本知识的基础之上。同时需要学生改变固有的阅读习惯，真正做到以意群为最小阅读单位，置于上下文完整理解含义及作者所传达出来的隐含信息，包括其基本态度等。当然具体情况下的阅读技巧也很有帮助，平时有意识地注重培养自身的略读，速读，以及寻读能力，根据问题所指而在阅读材料快速找寻信息点，剔除掉无用的补充信息。而阅读理解涵盖的不仅仅是“字面理解”也有“所指义理解”，更有对作者传递的观点进行判断的“评价”能力，更深层次的理解则要求读者能对作者创造出的文学形象和语言艺术产生共鸣，即“鉴赏”能力的培养。这些能力的培养和提升都不是一朝一夕可以练就的，需要教师与学生一起探索与努力。

阅读能力的测试和提升需要紧密结合教与学的实践经验，首届“外研社杯”全国阅读大赛通过对受测者所掌握的具体词汇、语法知识、语篇分析、材料鉴赏，对具体语境下的语言交际能力进行测试，从而进行阅读能力的综合评估，具有一定的现实意义，也为后续相关比赛的开展及实际教学提供借鉴。

参考文献：

[1]Adelson，J.C. Reading in a Foreign Language [M]. London：Longman，1984.

[2]Heaton，J.B. Writing English Language Test [M]. London and New York：Longman. 1988.

[3]李筱菊.语言测试科学与艺术 [M]. 长沙：湖南教育出版社，2001

[4]王英杰.语言测试学引论 [M]. 太原：山西人民出版社，2007.

[5]杨惠中.语言测试的社会学思考 [J]. 现代外语，2007（4）.