多元化教学法在儿童保健实践教学中的应用

须玉红王易艾素梅

多元化教学法在儿童保健实践教学中的应用

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【摘要】目的 探讨多元化教学法在儿童保健实践教学中的应用效果。方法 将我校143名护理大专生随机分为对照组和实验组，对照组采用传统教学方法，实验组采用多元化教学法，教学结束后比较两组的理论和实践成绩及学生对教学效果的评价。结果 实验组的各项成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 多元化实践教学法效果优于传统教学法。

【关键词】多元化教学法；儿科护理学；实践教学

基金课题：新疆医科大学教育教学研究项目，编号：YG2013045

随着国家基本公共卫生服务事业发展的重点转向加强全民预防保健工作，同时二胎政策的放开，儿童保健的目标人群也进一步增多。儿童保健在《儿科护理学》中所占的比例也有所加大［1］，而护理实践教学需要学生完成从理论到实践的过渡，但随着患者维权意识逐步增强，给临床护理实践教学带来了很大的阻力［2］。本研究将多元化教学法应用于《儿科护理学》儿童保健实践教学中，效果良好，现报告如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

将我校2012级143例护理大专生随机分为对照组和实验组，对照组71例，平均年龄（20.15±4.97）岁；实验组72例，平均年龄（20.78±3.96）岁。两组护生的年龄、学习态度及智力等对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

表1　两组护生的教学效果问卷评价情况（%）

1.2教学方法

对照组采用传统教学方法：71例学生分成7组，除1组11例外，其余各组均10例。每位教师负责1组学生，由教师带领学生进入预防保健科并示范护理查体、免疫接种及讲解相关教学内容。

实验组采用多元化教学法：授课前参与教师进行集体备课，选取并培训标准化患儿及家长。提前一周将教学病例发放给学生，要求其熟悉案例，并根据患儿的病情提前做好询问健康史及体格检查等准备，开放技能操作室让学生反复进行免疫接种演练。将72例学生分成7组，除2组11例外，其余各组均10人。每组设1位组长，由组长或组长指定组员负责询问患儿的健康史，其余成员负责补充，每位教师负责1组学生。演示前由带教老师播放多媒体课件，标准化患儿家长根据学生的提问给予适当的回答，教师指导并记录学生每一步骤的表现。最后总结学生在人际沟通、评估患者及护理操作中存在的不足。

1.3评价效果

1.3.1成绩考核 （1）理论考试实行教考分离，统一阅卷。（2）实践考试由护理教研室组织专家制定相应的考核项目，满分均为100分。

1.3.2问卷调查 由经过培训的人员向学生发放调查表，现场完成，当场回收，用以评价教学效果。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0软件，理论和实践成绩以（均数±标准差）的形式表示，并行t检验，其余指标均以“率”表示并行χ2检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2　结果

2.1两组学生的考核情况比较

教学完成后实验组学生的理论知识、免疫接种操作、护理评估、护患沟通技能、综合素质能力、团队协作的评分分别为（86.21±8.42）分、（87.56±4.26）分、（77.36±6.15）分、（82.12±8.46）分、（79.43±4.27）分、（82.75±6.52）分；对照组分别为（77.54±8.16）分、（79.43±6.72）分、（71.56±5.18）分、（74.28±4.80）分、（71.31±5.37）分、（74.36±6.04）分。两组比较，实验组均优于对照组（P ＜0.05）。

2.2两组学生的教学效果问卷评价

实验组各项调查均好于对照组，见表1。

3　讨论

3.1有利于提高学生的操作技能

多元化教学法包括：多媒体教学、案例分析法、情景教学法、标准化病人等［3］。在实践教学中，作为教学媒介广泛地进入教学领域的标准化病人［4-5］，能使学生在心情放松的情况下将理论与实际融合，在特定的情境中思考和解决问题，有助于学生主动地练习操作。标准化病人在训练中，能体会到患者的痛苦，产生将来善待患者的观念。本次研究结果显示，实验组操作技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3.2有利于提高学生学习的兴趣

标准化病人和情景教学法主要是以学生为中心，通过创设丰富、身临其境的教学情景提前把学生带入今后的职业生涯中，从而激发学生的学习兴趣和职业责任感，有利于增强学生学习的积极性、主动性［6-7］。儿童保健的对象均为健康儿童，家长对学生在教师指导下进行非侵袭性的操作并不排斥，使角色扮演易于进行。通过培养标准化病人、角色模拟，可形象逼真地再现真实的工作场景，帮助学生在轻松的氛围下更好地激发学习兴趣。

3.3有利于培养学生的沟通能力及综合素质

情景教学法运用的是开放、启发式教学，不仅充分调动起学生的智力因素，还有情感和非智力因素。通过多媒体教学、标准化病人和情景教学法，学生反复演练和商讨，能够感受到不同的言行在患儿及家属心理上所引起的不同反应，强化了学生的沟通能力［8］。

参考文献

［1］崔焱. 儿科护理学［M］. 第5版，北京：人民卫生出版社，2015：1-50.

［2］颜秉菊，陶贵周. 标准化病人与多媒体模拟人相结合的教学方法初探［J］.辽宁医学院学报，2012，10（4）：31-32.

［3］艾素梅，须玉红，贺伟. 多元化教学法在儿科临床实践教学中的应用［J］.护士进修杂志，2012，27（7）：641-642.

［4］李红. 学生标准化病人护理教学研究进展［J］. 护理管理杂志，2011，11（1）：44-45.

［5］张红梅. 多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用［J］. 齐鲁护理杂志，2013，19（7）：118-119.

［6］凌连萍. 情景教学法与传统教学法在手术室护理教学中的比较探讨［J］. 中国高等医学教育，2013，27（2）：123，146.

［7］李腾，谢晖. 情景教学法护理教学效果的Meta分析［J］. 护理学报，2015，22（3）：5-10.

［8］刘灵灵，陈颖. 情景教学法在护理教育中的应用现状［J］. 护理研究，2015，29（18）：2179-2182.

Application of Diversifcation Teaching Methodology in Practical Teaching of Child Health

XU Yuhong1WANG Yi2AI Sumei31 Department of Occupational Disease Control， The Fifth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University，Urumchi Xinjiang 830011， China. 2 Department of Prevention and Health，The Fifth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumchi Xinjiang 830011， China. 3 Department of Nursing， Xinjiang Medical University， Urumchi Xinjiang 830011， China

［Abstract］Objective To study the effects of multimethod in practical teaching of child health. Methods Selected 143 nursing college students in our school were divided into control group and experimental group. Control group used traditional teaching method. Experimental group used multimethod. The grade of theory and practice and evaluation of teaching effect after teaching were compared between two groups. Results The grades of experimental group were better than control group， the differences were statistically signifcant （P＜0.05）. Conclusion The effect of multimethods in practical teaching of child health was better than traditional teaching method.

［Key words］Diversifcation teaching methodology， Child health， Practical teaching

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）13-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.010

作者单位：1 新疆医科大学第五附属医院职业病防治科，新疆 乌鲁木齐 830011；2 新疆医科大学第五附属医院预防保健科，新疆 乌鲁木齐830011；3 新疆医科大学护理教研室，新疆 乌鲁木齐830011

通讯作者：艾素梅，E-mail：2432565706@qq.com