多元化教学法在技校化学教学中的应用

孙豫

摘 要：技校作为我国教育体系中比较重要的一环，是培养技术人员的基地。随着新教育改革的不断推进，对技校的教育改革也提上日程，尤其对技校化学教学改革更加重视。技校的化学教师逐渐意识到运用多种新型教学方法的重要性，将其逐渐运用到教学中，提高了化学教学的质量。该文主要针对于多元化教学法在技校化学教学中的应用进行了详细的分析与探讨。

关键词：多元化教学法 技校化学教学 应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0138-02

随着我国经济建设的不断发展，技术学校也相应地发展起来。在技校化学教学中，教师也逐渐的认识到运用多元化教学法的重要意义，进而进行了针对性的应用。多元化教学就是指在教学中运用两种或者两种以上的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。这种新型的教学模式与传统的化学教学模式不同，运用多种教学方法，极大发挥学生的自主学习意愿，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。技校化学教师逐渐注意到这种新型的教学模式在教学中的作用，将其应用到化学教学中。下文就多元化教学法在技校化学教学中的应用提出几点建议。

1 导学案式教学法的应用

在技校化学教学中，教师可以根据教学内容运用导学案式教学法开展课堂教学工作。具体教学过程如下，首先，在课前教师可以根据化学教材上的知识以及教学内容的安排，科学地设计导学案，并且在学案中设计一些问题，以此激发学生的好奇心理，调动学生的积极性，提高学生的学习效率；其次，在教学过程中，教师通过布置导学案，要求学生在课堂上按照导学案中的要点学习本节课的化学知识，并且留有学生自主学习、探究导学案的时间，使学生发挥学习过程中的主体作用，培养学生的自主能动性；另外，在完成导学案学习后，教师可以组织学生分组讨论，使学生分成若干个学习小组，以小组的形式进行讨论，探讨在自主学习过程中出现的问题，以此营造宽松的教学环境，使每个学生都能够参与到学习中来，调动学生的积极性；最后，在学生讨论之后，教师应该整合导学案，就学生在学习过程中出现的问题进行针对性讲解，使学生及时了解和掌握化学知识，提高学生的化学学习水平。通过导学案式教学法在技校化学教学中的应用，极大发挥学生在学习过程中的主体地位，培养学生的自主学习能力，加强学生的探究意识，从而提升学生的学习效率，提高化学教学质量。

2 任务驱动式教学法的应用

在技校化学教学中，教师可以运用任务驱动式教学法进行教学。任务驱动式教学法就是指教师根据教材内容和教学任务，结合相应实际生活，给学生设置生动有趣的学习任务，并且引导学生自主完成学习任务，以此调动学生的积极性，锻炼学生的自主学习能力。在任务驱动式化学教学中，首先，教师不再通过传统的教学方法进行化学知识讲授，而是结合化学教材和教学任务的安排，联系学生身边的生活实际，借助多媒体等辅助教学设施，给学生布置教学任务；其次，在学生自主完成学习任务后，教师要通过整合相关资料，掌握学生在完成学习任务过程中所出现的问题，引导学生重视问题并解决问题，使学生牢固地掌握本节课的化学知识，提高学生的学习效率。通过在技校化学教学中对任务驱动式教学法的应用，不仅锻炼了学生自主学习的能力，培养学生的探究思维，还激发了学生学习化学的好奇心，从而提高学生的综合素质[1]。

3 信息化教学法的应用

多媒体等信息技术目前是技校化学教学中应用比较广泛的一种教学方法，将其应用到技校化学教学中具有非常重要的作用。在技校化学教学中，主要以多媒体、微课、微信等形式的信息技术教学应用为主，下面简略介绍下各形式信息技术教学的应用。

在多媒体化学教学中，教师在课前可以依据教学内容安排做成相关的教学课件，或者根据化学教材里的实验设置相关教学视频，给学生营造真实的教学环境，模拟实验教学过程，使学生切身感受的同时了解化学知识，有助于学生对相关化学知识的学习和掌握，提高学生的学习效率。例如，在学习“化学反应中的热量变化”相关知识的时候，教师可以通过多媒体为学生播放神州六号发射过程的精彩视频，通过这种多媒体教学情境，让学生明白神州六号之所以能够发射成功，与化学反应热量变化有关，进而让学生被化学现象震撼的同时，产生对课堂学习的兴趣。

在以微课形式为主的信息技术教学中，首先，在课前教师根据相关教学内容简练教学语言，制作简短的微视频，使学生清楚明了地了解化学知识，便于理解；其次，在教学过程中，教师将微视频展示给学生，组织学生讨论，使学生直观了解化学知识，易于对化学知识中的重难点的理解；最后，在给学生展示完教学视频后，教师结合学生在观看微视频的过程中出现的疑问，统一地进行知识讲解，使学生牢固地掌握化学知识，提高学生学习化学的水平。

在以微信形式为主的信息技术教学中，教师通过建立班级微信群、私聊、家长群等使家长和学校及时掌握学生的学习情况，督促学生学习，提高学生的学习质量。教师通过建立班级群聊，将课后作业、课程要求等教学安排发布到群里，使学生及时了解相关教学内容，督促学生学习，学生也可以借助班级群聊与教师进行沟通，促进师生的有效沟通；其次，通过私聊语音等功能，教师及时与问题学生和家长进行沟通，及时掌握学生状况，以便针对学生的问题做出针对性的教学调整；最后，通过创建家长群，使学生家长之间针对学生学习问题相互进行沟通，教师可以通过群聊针对家长教育方法和学生的共性问题与家长及时沟通，督促家长加强对学生学习的监督。通过微信这种教学方式，使家长、教师、学生共同努力下改善学生的学习状况。

通过这种信息技术教学，给学生呈现多种多样的教学课堂，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的自主学习能力，加强学生对相关化学知识的掌握，从而提升学生的综合素质[2]。

4 合作学习法的应用

在技校化学教学中，教师可以利用合作学习法积极开展教学活动，具体有如下过程，一是对学生进行合理分组，技校生由于心智不成熟，学习态度不认真等原因，导致学生的学习水平参差不齐，这就需要教师要根据学生的自身特点和学生的学习水平进行合理分组。将学习优异的学生、中等生以及学习较差的学生安排一组，将性格外向的学生和性格内敛的学生合理安排一组，积极发挥学生在学习小组中的带头作用，针对不同的学习小组采取不同的教学方法，满足不同层级学生的需求。二是设置问题教学情境，首先，教师根据化学教材的安排可以先设置简单基础性问题，帮助学生巩固基础知识；其次，教师在化学教材的基础上延伸课外相关的化学知识，并设置有一定难度的化学问题，使学习优异的学生在小组讨论中充分发挥其带头作用，使学生通过相互协作共同解决教学问题，树立学生的团队意识。通过在技校化学教学中应用合作学习法，使教师针对不同特点的学生进行合理针对性教学，树立学生的团队意识，加强对学生探究意识的培養，以此提高班级整体的教学质量，促进学生的长远发展。

5 结语

随着我国经济建设的飞速发展，对技术型人才也提出了更高的要求。技校作为我国社会经济发展中技术型人才培养的基地，加快转变教学方法是满足社会发展的必然需求，尤其是对技校化学教学的改革更应不断地深入。多元化教学法是以导学案式教学法、任务驱动式教学法、信息化教学法、合作学习法等多种教学方法为基础，针对教学中不同的问题进行合理化教学，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习能力，极大地提高了教学质量。

参考文献

[1] 邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺学院学报，2004（1）：56-57.

[2] 李秀英.信息技术在职业学校化学教学中的应用探讨[J].吉林教育，2015（20）：149.