小议观摩走班制教学与常规教学开展同课异构

李爱英

摘要：通过同课异构活动，观察和分析两种教学法和教学设计上的异同，促进生物教学发展，找出更理想的生物教学方法。

关键词：生物教学；走班制教学；常规教学；同课异构

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0020-01

为了提前适应走班制教学，2016年3月我校带领我们学校部分教师去观摩克拉玛依市一中观摩走班制教学与常规教学进行的一次同课异构。走班制教学课堂和常规课堂存在着差异，教学方法、教学理念、教学设计上的异同给了我们很多启示。这次活动，选取了必修一酶的作用和特性这部分内容。

导入的设置：常规教学教师给出了很多与本节内容有关的图片和信息配上音乐导入新课，不难看到，从收集资料到设置视频，这位教师下了很大的工夫。这样的导入，很好的达到了，快速吸引学生眼球的目的。

走班制教学的教师，放了一段由学生自行操作的洗衣服的过程的录像，给出了几个问题。洗的是什么污渍造成的脏衣服？加了什么酶？为什么？为什么用温水洗涤？这种导入看似简单直接，但却引起了学生的关注，使学生对接下来的课堂内容产生兴趣并引起学生的思考。这种导入我们会发现教师的工作量不在于准备而是在于引导，学生不是只提起兴趣听而是立刻动脑。

课堂活动的设置：常规教学的教师根据教材，带领学生设计实验步骤，进行实验实验操作，观察实验结果得出总结。整堂课上教师始终充当着引路人的角色，引导学生进行知识的获取与学习。这有助于学生自主学习能力和合作学习能力的培养。

走班制教学的教师则是通过让学生阅读教材中的边框内部的一些知识点，及教材中所给实验材料，共同讨论该选什么材料做实验，为什么？最后让学生根据自己的想法利用自己所选的材料根据课本中实验步骤操作实验，观察结果，与别的同学对比结果最终找出原因终结实验结论。可以发现整个教学过程教师与学生是用谈话的方式进行，另一方面学生在不停的阅读教材里的每行字在思考。教师在这里不是引导者而是合作者。学生通过实验表达了自己的思想也领悟了教材的内容，还大大的节省了时间。

作业的布置：常规教学的教师布置了以下的作业：（1）完成课后练习；（2）完成三导中的相关习题；（3）熟记概念，下一节课提问。通过以上作业学生能够巩固所学内容，加强对知识点的记忆。

走班制教学的教师准备了A、B、C三个等级的习题发在了班里的QQ群中。三个等级的习题概括了今天所讲内容。但难度不一样。学生可以根据自己的程度选择作业。这种作业一是量减轻了，二是实现了分层次教学的目的，三是又尊重了学生，选择全给了学生。

在此次同课异构中，两位教师都有各自的闪光点，让我们通过比较授课方式的不同发现对自己教学有所启发的方面。走班制教学"满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。实现了学生主动积极思考，努力自行解决问题的能力。 "常规教学充分发挥了合作学习，顺应了探究性学习的理念，增加学生自主学习性，起到很大作用。

不同的教学方法有着自己的优点和不足。走班制教学的开展还需作为教师的我们共同努力，汲取优点淘汰劣势，顺应新的时代。