视觉思维：儿童美术创想的触发点

【摘要】美术课程应凸显视觉性，并以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。美术教学中，如何引导儿童关注自己的视觉思维，养成独特的眼光，并学习用眼睛进行思考、探索与实践，是一个值得思考的问题。为此，教师可以通过对比性观察、选择性观察、持续性观察的教学策略，利用形意结合、依物猜想、撕纸添画、徒手草图等形式，丰富儿童的感知经验，提高其视觉思维能力，并开启创想之门。

【关键词】视觉思维；美术创想；触发点

【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0045-03

【作者简介】湛娟娟，江苏省淮安市外国语实验小学（江苏淮安，223001），高级教师，淮安市美术学科带头人。

“视觉思维”的概念，最初由美国哈佛大学心理学教授鲁道夫·阿恩海姆提出，他在《艺术与视知觉》一书中说，“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”。尔后，他在《视觉思维——审美直觉心理学》中指出，“视觉思维”是以“视觉意向”为中介的创造性思维能力。所谓“视觉思维”是人通过眼睛的知觉选择后，产生各自的思维构成，生成某种意象的思维活动，而这种意象则是刺激人产生创造性思维的基础。

《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出，“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”“美术课程凸显视觉性”。新课标将“视觉性”列为课程性质之首，突出了美术学科的本位特征——视觉艺术。美术课程的视觉性，意味着教师应帮助儿童学习如何用具有思维的眼光去“看”，并把握好看、思、画三者之间的关系。此外，教师还应通过适当的教学策略引导儿童开启创想之门，养成视觉思维的意识，提高视觉思维的能力。

一、图解观察：基于儿童视知觉基础上的独特感知

观察力是一种感觉与思维高度协调的能力，是视觉思维的起点。教师应引导儿童学会观察，丰富视觉经验，并形成独特的视觉感知体系。

1.对比性观察，初步感知体验。

观察是通过眼睛、鼻子、耳朵等感官或工具，对外界事物进行有目的、有计划的感知和描述的活动。课堂中，师出示图画并提问：这幅画美吗？哪里美，为什么美？学生往往不知道如何回答，其症结就在于学生缺少观察的目的和知觉体验。对比的观察策略，可以帮助学生比较、分析物象之间的异同，并形成自己的思维感知与意象理解。

如：人美版《美术》三下《会动的线条》一课的教学中，笔者引导学生感受直线与曲线在作品中给人带来的不同感受。

师：这里有两幅小草的图（出示图1），说说它们给你什么感受？

生：图1中的小草感觉很直，硬邦邦的；图2的小草很柔软，像在水里跳舞。

师：同样是小草，为什么会给我们不同的感受？

生：线条不一样，一个是直线，一个是曲线。

师：小朋友们真是“火眼金睛”！直线和曲线都有各自的本领，直线条会让我们有坚硬、牢固的感觉，而曲线条则会让我们感受到流畅、运动。每一根线条又都是好伙伴，它们组成了一幅幅美丽的作品。让我们来看看它们是怎样相互协作的。（出示图2、3）

学生通过图1的对比，直观感受到线条的静与动；又通过图2、3的对比，体会到线条的运用之所以能产生美感，与其组合原则有关。如图2主要表现线条的方向感、秩序美；图3则体现了线条疏与密的对比、节奏美感。通过图片的比较分析，学生感知到美并自主发现了其中美的组成元素。

生活中，儿童的眼睛看到物体时，只是用来判断所见的物体是什么，视觉是麻木的，而美术学习就是要改变这样的思维和视觉状态。作品中的线条是用来表达物体形状、轮廓、运动变化的，儿童通过眼睛的观察感知，形成视觉意象，再结合自身生活经验和绘画经验重新出现在脑海中，便形成了自己的认识。

2.选择性观察，深入提炼概括。

观察不是被动地接受，而是积极地搜索和选择的过程，且与思维活动密切相关，这就是视觉思维的过程，也是对知觉活动的成品进行再加工的过程。视觉不仅能够对那些吸引它的事物进行选择，而且对看到的任何一种事物都可以进行选择。教师巧妙地组织和提问，可以引导学生学会选择性地观察事物，从而探索、运用视觉意象，并发挥其灵活性和创造性。

如：苏少版《美术》四下《纸卷魔术》教学活动中，教师引导学生以圆柱或圆锥形纸卷为基本型，抓住动物的特征表现不同的小动物。

师：你喜欢什么动物？说说他们的特征。

生：兔子、猫、蛇、老虎、狮子……

生：兔子毛茸茸的、长耳朵、红眼睛、短尾巴。

师：用什么形状的纸卷表现兔子比较合适？

生：圆柱形可以表现头，也可以表现身体。

…………

学生此时的观察，忽略了兔子的颜色、习性，而是根据自己的学习需要，只对兔子的外部轮廓，进行有选择的处理、接受，这就是视觉思维的选择性。以此类推，学生根据这样的视觉选择，很快便提炼概括出各种动物的造型，并轻而易举地用不同的纸卷表现出了立体的小动物。

视觉思维的选择性在美术学习中运用广泛，如学习《色彩的冷暖》《点线面》等。长期注重视觉选择性的培养及训练，既能培养学生的观察能力，又能丰富学生对生活的认识，锻炼学生视觉思维的敏感度，使学生的视觉思维灵活多样并拥有一双会发现的眼睛。

3.持续性观察，常态视觉意识。

在不同时间、条件下对同一事物进行间断的、反复的追踪观察，以了解事物的发展变化过程，掌握规律，是为持续性观察。教学中，可借助具体的视觉形象，使学生尝试用跳跃性和试探性的思维方法观察事物，并进行持续性观察的引导和练习。如：用一个月时间观察月亮的阴晴圆缺，用一年时间观察学校栀子花的生长过程等。持续观察要依靠注意力的长期稳定来实现，观察到事物变化发展的规律和每个阶段的不同，这才是有价值的观察活动。

进行苏少版《美术》四下《下雨啰》教学时正值梅雨季，笔者请学生观察雨中老师、同学的动作和神态。学生很有兴趣，连续观察了好几天。

师：这几天下雨，同学们都在观察雨中的老师、同学，你有什么发现？

生：雨大雨小的时候，大家表情不一样，有的皱着眉，有的还笑呢！

生：低年级同学穿的都是雨衣，高年级有的穿雨衣、有的打伞；风大的时候，同学的伞都被吹翻了，头发乱舞。

讨论极为热烈，有学生还忍不住表演起来，正因为他们经过了几日的持续观察，积累了生活经验，所以有话可说、有物可画，作品生动形象。

视觉是一种主动性很强的感觉形式。在持续观察的同时，会有对比性观察和选择性观察的发生，它们既相互独立，又紧密相连。基于儿童知觉的独特性，让儿童学习从物象中选择最能代表本质的特点，经过分析、简化、抽象，用线组成形；通过比较，用有变化的线进行疏密排列，形成新的作品，这一系列的视觉思维活动，是具有美术学科特色的思维方式，这种思维能力的培养将帮助儿童在繁杂的社会文化中坚持自主观察、独立思考。

二、图思重构：指向儿童意象形成的创意表达

意象是一种内心活动的表现，是心灵对某种事物本质认识和解释的产物，是在知觉基础上经由记忆等机制唤起的内心形象。视觉思维的练习能帮助学生发现材料、技能与形态之间的密切关系，然后结合旧经验与新刺激，形成个人的认识，并将这些因素进行创造性的组合。

1.形意结合，联想启迪。

美术学习中，学生通过视觉接受图像信息，然后将此与原有的经验交汇，再加入新的美术语言，最终自主建构造型，形成构图。

教学苏少版《美术》四下《字的联想》时，将汉字与图像结合在一起，能创造出有趣的字造型。

师：这是什么字？

生：秋。

师：看到“秋”字，你联想到什么？

生：枫叶、丰收、落叶、金色……（出示图4）

师：这些事物，组成了“秋”字。（出示图5）

图4调动了学生已有的生活经验和记忆，图5则给学生一种强烈的视觉刺激，文字与图像的结合巧妙有趣，有效地吸引了学生的兴趣，产生了创作欲望。通过不同形式的视觉刺激，学生将两种不同的物象进行了融合创新，这样的视觉思维在作品创作中得到了完美体现。

《实物的联想》《奇思妙想》等课教学，都需要学生在美术学习中，将已有的生活图像经验和课堂中的新思维方式结合在一起，从而碰撞出新的火花，创作出新的作品，这会使学生的思维非常活跃。

2.依物猜想，思维发散。

苏少版《美术》二上《青花盘》教学中，在认识、欣赏青花盘后，教师出示一只用布蒙住的纸盘，请学生猜想这只“青花盘”的花纹会是什么样？教师不急于公布答案，而是给学生想象的空间和时间。学生根据自己的视觉经验和生活积累，结合自己喜爱的花的图案，设计出了独具特色的青花盘。

学生根据教师出示的物体，在思维中搜索视觉经验，然后根据本节课中新学习的美术知识，形成一个新的意象，再通过美术工具和语言将其表现出来。这时的意象形成比教师示范或是作品欣赏更能激发学生的创新思维。每位学生的视觉经验、接受新事物的能力各不一样，形成的意象便产生了多样性。

3.撕纸添画，创意飞扬。

撕纸的过程有随意性，不拘小节的创作形式能让学生感受“玩”艺术的乐趣。撕好的作品粘贴在作业纸上，又可以进行二次创作，横着贴、竖着贴、倒着贴，鼓励学生多角度观察，增加想象空间和创意角度。在这样的创作过程中，学生放松了注意力，思维方式更具任意性和灵活性，这为学生把复杂的东西简单化、抽象的东西具体化，开辟了更多的思路。以苏少版《美术》四下《罐和壶》为例，学生可以在彩纸上设计罐或壶的造型，添画纹样，并以不同的角度贴在作业纸上，进行适当添画。

观察、想象和构想在视觉思维中是一个交替进行、不断变化的过程，是从一种意象转向另一种意象的过程，当儿童从多种角度观察一个物象时，其实是在寻找创新思路的方法和途径。

4.徒手草图，释放创意。

草图是一种表达意象的常用工具，画家、设计师、导演、工程师、科学家都常常借助这样的工具来开发思维。在美术教学的“设计·应用”领域中，草图更是学生解放思维不可缺少的工具。教师先让学生在纸上利用草图展现创意，再引导学生将创意呈现与表现制作整合为一体，使学生对图形的知觉平面思维延伸到空间思维。

让每位儿童都能灵活地运用视觉思维及其意象，展现个人独特的创新意识和能力，是我们的愿景。这个过程很漫长，也许一学期、一年、两年、几年的时间才可以看见成效，但我知道远方一定有灿烂和惊喜在等待……期望也祝愿每个孩子都能拥有一双“明亮的眼睛”，发现身边的美、体验生活中的美，并用自己的双手描绘出五彩的童年。

【参考文献】

[1]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维——审美直觉心理学[M].滕守尧，译.北京：光明日报出版社.1987.

[2]叶丹.用眼睛思考——视觉思维训练[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[3]李力加.唤起知觉经验的美术学习[M].济南：山东美术出版社，2013.