高中生批判性思维能力与父母受教育程度的关系研究

王宽明

摘要：了解高中生批判性思维能力与父母受教育程度的关系，有利于家长对高中生批判性思维能力实施有针对性的训练。研究运用调查法，从寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度探讨高中学生批判性思维能力与父母受教育程度关系。研究发现，父亲受教育程度对高中生批判性思维能力的影响大于母亲；父亲受教育程度对男生批判性思维能力的影响高于对女生的影响，当其受教育程度为大专及以上时，对文、理科学生的批判性思维能力均有区别力；母亲对子女的批判性思维能力影响较为温和。因此，在父亲需要提供更多的榜样示范作用的同时，母亲在高中生批判性思维能力培养中需要更积极、主动。

关键词：高中生；批判性思维能力；父母受教育程度

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0029-04

一、问题背景

所谓批判性思维能力，是指“为决定相信什么或做什么而进行合理的、反思性的思维，包括澄清意义、分析论证、评估证据、判断论断的合适性和推导有根据的结论等技能”[1]。只具备良好的批判性思维能力，善于搜寻全面信息，并且能够根据拥有的资讯做出适切的判断，在日常生活中善于求知、做事、解决问题以及与他人共同生活，才有可能成为明智的公民。《普通高中数学课程标准（实验）》提出，“数学基础知识和基本技能应该包括：问题是怎样提出的，概念是怎样形成的，结论是怎样探索和猜测到的，以及证明的思路和计算的想法是怎样形成的；而且在有了结论以后，还应该理解结论的作用和意义”。高中数学课程标准同时提出，要发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些均是培养批判性思维能力的要求。高中生批判性思维能力培养一直是基础教育的重要内容，但囿于传统教育文化中的功利追求，实践中教师对此认识的深度不够，我国的中学生批判性思维能力比较薄弱。譬如，在PISA测试中，我国学生对开放题和探究性问题的解决一直不好。要改变这一局面，需要家长的大力配合。

基于此，本研究通过调查高中学生的批判性思维能力与父母受教育程度的关系，为提高学生批判性思维能力提供有针对性的策略。

二、研究过程

（一）研究对象

研究以高中二年级学生为对象，分别从广东、江西、西藏、贵州和宁夏等地区的省重点、市重点和普通高中选取60个班级，其中文、理科各30个班级，发放问卷2548份，收回有效问卷2472份，有效率97.02﹪。

（二）研究方法

研究运用区别分析，把批判性思维能力分为高分组（大于350分）与低分组（低于210分），比较这两者在父亲和母亲受教育程度上的差异。运用区别分析讨论高中生的批判性思维能力高低与父母受教育程度关系，并了解父母受教育程度对高中生批判性思维能力的重要性与影响力。

（三）研究工具

研究采用的问卷主要包括两个部分内容：一是基本资料，包含性别、文理科别、学业成就、父母受教育程度分析中的各项资料。二是批判性思维能力量表，研究采用彭美慈等编制的中文版批判性思维能力测评表（critical thinking disposition inventory——Chinese version， CTDICV）[2]。此量表包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲与认知成熟度七个分量表，全量表共70题，每个维度10题。量表按照“非常不赞同”至“非常赞同”依次呈现，依序赋予1—6分，得分愈高表示其批判性思维能力愈好。各分量表的Cronbach α系数在0.71—0.83之间，并且各子量表都在0.01水平上显著相关，总量表的内部一致性α值达0.89，具有良好信度。因此，此量表内部结构良好。

（四）研究内容

研究主要从寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲与认知成熟度七个维度开展。“寻找真相”指有提出问题的勇气，即使发现证据或事实并未支持个人兴趣或先前意见时仍诚实客观地面对，并且能够运用合理选择与评估标准，弹性考虑替代方案与措施。“开放思想”指能察觉自己的偏见或存在偏见的可能性，承认差异并且尊重差异。“分析能力”指能持续对概念与行为的潜在困难找出原因，重视运用理由与证据阐明问题，面临挑战或困难问题能坚持寻找解决途径。“系统化能力”指有组织，能切中问题要点，处理复杂问题时能有次序并寻求相关信息，具有完成任务的决心。“批判思维自信心”指对自己的推理能力具有自信心，而非盲目相信他人，相信自己有能力做出正确的判断，但不是特立独行或专横独裁。“求知欲”指知性好奇心强，渴望了解解决事情的步骤，重视学习，喜欢接触与探索广泛问题。“认知成熟度”指处理问题、质疑或做决定时，坚持合理评价与审慎判断，并能使其判断为他人所接受。

三、研究结果

（一）高中生批判性思维能力整体情况与父、母亲受教育程度区别分析

由表1可知，当父亲学历是大专及以上学历时，对高中生批判性思维能力发展有极其显著的正向预测能力，而当父亲的受教育程度是小学及其以下时，对高中生批判性思维能力有明显的负向预测作用。而母亲的受教育程度对于高中生批判性思维能力的影响，仅限于母亲的学历为大专及以上时，才对高中生批判性思维能力有明显的正向预测作用。

（二）高中生批判性思维能力在各维度上与其父、母亲受教育程度的区别分析

本研究以批判性思维量表的得分来判断该维度的批判性思维能力的高低。以“寻找真相”为例，在该维度上得分低于30分为该生在“寻找真相”方面批判性思维能力低，高于50分为该维度批判性思维能力高。高中生批判性思维能力高低与父母受教育程度的关系，见表2所示：

由表2可知：父亲学历为大专及以上时，除了开放思想以外，对批判性思维其他各维度均有显著的预测力；而当父亲受教育程度较低时，对高中生的分析能力、系统化能力、开放思想和认知成熟度均有显著的负向预测作用。母亲具有较高学历时，对高中生在系统化能力、求知欲、开放思想、批判思维自信心和认知程度五个维度有显著的正向预测作用；当母亲受教育程度较低时，却对高中生批判性思维能力没有显著性预测作用。endprint

（三）高中生批判性思维能力在性别因素上与其父、母亲受教育程度的关系

由图1可知，整体而言，父、母亲受教育程度与学生的批判性思维能力呈正相关。父亲受教育程度对男生的批判性思维能力影响比女生大。而母亲受教育程度对男、女生批判性思维能力影响相差无几。

（四）高中生批判性思维能力在文理科别上与其父、母亲受教育程度的关系

由图2可知，当父亲学历为大专及以上时，对理科学生批判性思维能力有极强的区别力，而对于文科学生批判性思维能力有负向的区别力。当父亲仅受到中学及以下教育时，对学生文、理科学生批判性思维能力没有明显的区别力。而母亲的学历为大专以上时，对文、理科学生批判性思维能力均具有区别力。

四、结论与讨论

（一）父亲受教育程度对高中生批判性思维能力的影响比母亲大

研究表明：当父亲和母亲的学历是大专及以上时，对高中生批判性思维能力具有明显的正向预测作用；当学历为小学及以下时，父亲的受教育程度对高中生批判性思维能力具有明显的负向预测作用，而母亲则没有。（见表1）另外，由表2可知：父亲学历为大专及以上时，除“开放思想”以外，对高中生其他六个维度均具有明显的预测作用；而当父亲受教育程度较低时，对高中生除“求知欲”和“批判思维自信心”外的其他五个批判性思维能力维度具有明显的负向预测功能。母亲仅在学历较高时对子女除“寻找真相”和“分析能力”外的五个批判性思维能力维度有明显的正向预测作用，学历较低时则与子女的批判性思维能力没有明显的相关性。因此，对于高中生批判性思维能力培养而言，父亲的影响力比母亲大。这可能是受传统文化的影响，父亲对学生“具有高控制水平的特点，与父亲的家庭角色关系密切”[3]。

（二）父亲受教育程度对男生批判性思维能力的影响高于对女生的影响，当其受教育程度为大专以上时，对文、理科学生的批判性思维能力均有区别力

研究表明：当父亲受教育程度为大专及以上时，对男生的批判性思维能力有极强的区别力，对于女生有区别力；当父亲的受教育程度为小学及其以下时，对男生的批判性思维能力具有区别力，对女生则没有。母亲的受教育程度为大专及以上时对男生的批判性思维能力有区别力，而母亲受教育程度对女生的批判性思维能力却没有区别力。（详见图1）另外，由图2可知：当父亲的学历为大专及以上时，对理科学生的批判性思维能力有极强的区别力。而母亲的受教育程度无论是对理科学生还是对文科学生的批判性思维能力均没有区别力。

（三）受过高等教育的母亲对子女批判性思维能力发展有区别力

研究发现，母亲对子女和文理科学生的批判性思维能力影响较为温和，但受过高等教育的母亲对学生的批判性思维能力具有区别力。由表1和图1我们可以发现，母亲受过高等教育，就会对学生的批判性思维能力有区别力，尤其对男生的批判性思维能力具有明显的区别力。

总之，家庭不能离开父亲的作用，高中生批判性思维能力培养也是如此，国内外研究也证明了这一点[4][5]。同时，研究发现，母亲在高中生批判性思维能力培养中存在一定的缺位现象，尚有较大的改善空间。鉴于父亲对高中生批判性思维能力培养的重要性，研究认为，实践中需要父亲提供更多的榜样示范作用；同时，也要提高教育普及性，提升女性尤其是农村女性受教育水平，发挥其在培养高中生批判性思维能力中的积极作用。

参考文献：

[1]戴维·希契柯克.批判性思维教育理念[J].张亦凡，周文慧，译.高等教育研究.2012，33（11）：54-63.

[2]彭美慈，汪国成，陈基乐，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004，39（9）：644-647.

[3]刘志军，王海梅，孙玲，等.儿童气质和父母教养方式与其陌生环境中语言表达水平[J].心理发展与教育，2005，21（1）：26-30.

[4]McEwen C，Flouri E. Fathers'parenting，adverse life events，and adolescents'emotional and eating disorder symptoms： the role of emotion regulation[J].Eur Child Adolesc Psychiatry，2009，18（4）：206-216.

[5]彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009，46（1）：55-62.

责任编辑：杨孝如endprint