高校排球普修课运用“学案导学”教学模式的实证研究——以阿坝师范学院为例

都慧慧

高校排球普修课运用“学案导学”教学模式的实证研究

——以阿坝师范学院为例

都慧慧

阿坝师范学院体育系， 四川 汶川623002

摘要：学案导学教学模式由于独特的教学理念和教学方式近年来倍受青睐，被广泛运用于各个学科，且效果显著。笔者为探索该模式在体育术科课中运用的效果情况，选取了我校体育系2014级排球普修课的60名学生作为研究对象。通过采用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数据统计法、逻辑分析法等研究方法，以排球普修课为例将学案导学教学模式与传统教学模式相比较，得出以下结论：(1)“学案导学”教学模式成功运用于排球普修课，并发现实验组学生成绩优于对照组，较传统教学模式更适合学生的特点。(2) “学案导学”教学模式充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，使教师的主导与学生的主体相互结合、共同促进，并且提高了学生的学习能力。(3) “学案导学”教学模式对学生自主学习排球的能力有积极的影响作用，可以提高学生自主学习排球的能力。

关键词：学案导学；教学模式；排球普修课

前言

随着近年来教学改革的需要和教学模式的创新，越来越多的教学模式被运用到各个学科当中，充分发挥了教师的引导性和学生的主动性，积极地推动了教学的进步和发展[1]。其中学案导学模式更是以其独特的教学理念和教学方式倍受青睐，该模式从根本上改变了以往教师灌输式的教学方式，使学生从被动式学习变成主动参与学习，重新构建以学生为主体的新型教学模式[2]。 其宗旨在于使学生学会学习，通过把“学案”为载体，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生自主学习为目标，实现学生自主学习能力、创新能力、合作能力和整体素质共同提高的一种新型教学模式[3]。因此，为适应现代教育思潮的新体系，体育课教师也必须以新的教学理论来丰富体育课堂，特别是实践实训课，更需要提高学生的主动性参与学习[4]。为此笔者通过分析国内外学案导学教学模式的特征和学案的编写要求、实施过程,结合我校排球普修课的教学特点和学生情况，编写出排球课学案,将“学案导学”教学模式巧妙地设计到教学过程中，并和传统教学模式进行对比实验设计研究。旨在探讨排球课程运用“学案导学”教学模式的可行性及运用效果，为丰富排球教学而服务，为广大体育教育者对教学模式的选择提供有益的参考。

1“学案导学”教学模式的特点及教学程序

1.1“学案导学”教学模式的特点

传统教学模式主要以老师为主体、书本和课堂为中心的教学模式，教学形式较为单一。往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，容易造成学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位[5]。而“学案导学”教学模式的特点主要在于利用“学案”作为载体，让学生课前阅读“学案”和知晓教学目标和重难点，使学生在学习中充分发挥自身的主观能动性，有效地发挥各自的学习能力和创新精神，从而引导学生正确地树立学习目标和选择适合自己的学习策略，增强学生学习的积极性，培养学生的探索精神和自主学习能力[63]。体育术科课更是需要学生这样积极主动的参与到教学中，充分发挥主观能动性，从而达到提高学习效率和教学效果的目的[7]。

1.2“学案导学”教学模式的教学程序

“学案”是由教师设计的,师生共同完成的,指导学生学习,培养学生思维和学习能力的学习方案[8]。“学案导学”的第一步是向学生展示 “学案”，让学生明确学习的目标，引起学生的好奇心，激发了学生学习排球的兴趣[9]。学生在进行教师讲授之前，依据“学案”进行导学，在学习过程中会遇到一些疑问、不明确或不理解的地方，教师通过学生反馈的信息，以便更有针对性地进行讲解、示范等。通过教师的解答后，可以掌握学生的学习情况，及时进行纠正，以达到补充完善、整合提升的效果，具体流程见图1。

图一　“学案导学”教学模式程序图

2研究对象与方法

根据“学案导学”教学模式的特点和程序，通过采用访谈法、文献资料法、问卷调查法、教学实验法对以阿坝师范学院体育系2014级排球普修课的60名学生为对象，分为对照组和实验组两组，每组各30名学生，学生均为男生。对照组学生运用传统教学模式进行教学，实验组学生运用“学案导学”教学模式进行教学。实验组与对照组教学内容、进度的统一，由同一名教师独自担任，评价办法的统一、对最终收集的数据采用SPSS13.0进行统计分析，然后通过比较对照组与实验组的相关数据，分析“学案导学”教学模式的优势。

3结果与分析

3.1实验后实验组与对照组排球四项技术达标和技评成绩的对比结果

从表1和表2可知，实验组发球达标和垫球达标、传球达标、扣球达标四个方面与对照组相比较均值都有提高，其中发球达标和垫球达标、发球技评、传球技评、扣球技评的p<0.01，为非常显著性差异，扣球达标、垫球技评的p<0.05,为显著性差异，传球达标没有显著差异。由于实验中影响因素较多，如学生发挥的水平等等，但在统计学数据中，我们也可以说实验组在技术达标的教学成绩优于对照组，可以得到实验组学生运用“学案导学”教学模式较传统教学模式教学的效果好。

表1　实验后实验组与对照组排球四项技术达标成绩的对比结果

注：*P<0.05为显著性差异，**P<0.01为非常显著性差异

表2　实验后实验组与对照组排球四项技术技评成绩的对比结果

注：*P<0.05为显著性差异，**P<0.01为非常显著性差异

3.2实验后实验组与对照组排球理论成绩的对比结果

经过排球课理论测试，从表3可以看出，实验组学生的排球理论成绩均值大于对照组学生的均值，P<0.05,呈显著性差异。这表明实验组学生的排球理论课成绩优于对照组的学生。

表3　实验后实验组与对照组理论成绩的对比结果

注：*P<0.05为显著性差异，**P<0.01为非常显著性差异

3.3实验后实验组与对照组学生学习能力的测评

表4的结果显示，实验后实验组的学生在自我调控、时间管理、学习策略、学习动机四个纬度上，P值小于0.05，并且均值大于对照组，因此可以推出，实验后实验组学生在自我调控、时间管理、学习策略、以及学习动机四个纬度优于对照组学生，“学安导学”教学模式对学生的学习自主能力有积极的影响作用。由此可以说明运用“学案导学”教学模式学生的学习能力高于运用传统教学模式的学生，在排球选项中运用“学案导学”教学模式可能提高学生的学习能力。

表4　实验后实验组与对照组学生自主学习能力的测评结果比较

注：*P<0.05为显著性差异，**P<0.01为非常显著性差异

3.4实验后实验组学生对“学案导学”教学模式的评价调查

实验结束后，通过问卷让实验组学生对“学案导学”教学模式进行了评价。结果表明：实验组87﹪的学生认为通过参与“学案”的设计能激发自己的学习兴趣，90﹪的学生认为“学案导学”教学模式能提高自己上排球课的积极性，97﹪的学生认为“学案导学”教学模式体现了自己上排球课的主体地位，90%的学生认为“学案导学”教学模式与传统教学模式相比有利于增强自己的自信心，93%的学生认为与传统教学模式相比提高了自己了综合学习能力并且93﹪的学生认为通过学习一段时间以后，觉得自己的排球技术有所提高。

4结论与建议

4.1结论

通过对我校排球普修课运用“学案导学”教学模式的实证研究后得知，从“学案导学”的特点、适用范围、操纵程序、理论分析中可以得知“学案导学”教学模式适用于普通高校排球普修课程。并且通过实验证实，实验组学生在四项排球基本技术达标和技评情况以及排球理论成绩都优于对照组。进一步说明“学案导学”较传统教学模式更适合学生的特点。并通过选择该模式教学可提高学生的学习能力、学习兴趣、形成良好体育学习态度和增强学生的集体凝聚力。有利于教师的主导与学生的主体相互结合、共同促进，对学生自主学习排球的能力有积极的影响作用，可以提高学生自主学习排球的能力。

4.2建议

为使学案导学模式在体育术科课程中的进一步推广和发展，建议在学案的编写过程中需结合学校和学生的实际情况,根据学生的身心发展特点、学科特征和教学内容来合理编写学案。这样才能有的放矢将合作、探究、自主的学习氛围融入课堂中,创造积极的学习环境。

参考文献：

[1]虞重干.排球运动教程[M].北京: 人民体育出版社, 2009：54.

[2]周登嵩.学校体育学[M].北京: 人民体育出版社,2004：78.

[3]毛振明.体育教育改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003：122.

[4]邵伟德.体育教学模式论[M].北京:北京体育大学出版社,2005.51.

[5]郭英等.体育分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报，2002，(3)：378-380.

[6]胡贵和，等.“学案教学”初探[J].山东教育，2000，(8).

[7]张曙光，等.构建学案导学模式培养学生自学能力[J].山东教育学院学报，2000，(4).

[8]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科技论坛, 2010，(10).

[9]代月香.“学案导学+小组合作”,积极打造高效数学课堂[J].中国校外教育,2011，(5).

Empirical Research on University General Volleyball Courses Using “Learning Guide” Teaching Mode——Take Aba Teachers University as An Examples

Du Huihui

Abstract:For its unique teaching concept and teaching methods, learning guide teaching mode becomes very popular in recent years. It is widely and effectively used in various subjects. In order to explore the effectiveness of the mode in technical sport courses, the author chooses 60 students involved in general volleyball courses from Grade 2014, sports department of our university as research objects. By using literature, questionnaire, teaching experiment, data statistics, logic analysis and other research methods, this paper compares learning guide teaching mode with traditional teaching mode taking the example of general volleyball courses. Conclusions are as follows: (1) “Learning Guide” teaching mode is successfully applied in volleyball courses, experimental group performs better than control group, which means it suits the students’ characteristics better than traditional teaching mode. (2) “Learning Guide” teaching mode makes both students and teachers play their role fully in teaching activities, combines and promotes teachers’ guiding role and students’ dominant role, which enhanced students’ learning ability. (3) “Learning Guide” teaching mode has a positive impact on students’ self-study ability and can accelerates their self-study process.

Key words:learning guide; teaching model; general volleyball courses

基金项目：阿坝师范学院教育科学研究专项课题(项目编号：JY14-13)

作者简介：都慧慧(1985-)，女，河南清丰人，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学研究。

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1005-0256(2016)06-0037-3

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.06.017

Department of Sport, Aba Teachers University, Wenchuan 623002, Sichuan, China.