数学分层教学实践成效分析

拉珍

[摘要]班级授课制诞生之初，便有其先天、致命的缺陷——无法关注所有学生，无法依据学生的不同自身情况因材施教，让每一个学生都按照适合自己的情况发展。为提高教学质量，分层教学实验的构想应运而生。通过评估测试的方法，分析了拉萨师范高等专科学校《数学》课程改革之分层教学的有效途径，结合相关数据分析和调查情况，客观分析了分层教学的优势，总结了分层教学策略。

[关键词]分层教学；评估测试；调查情况；教学成效

根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[20072号）文件精神，结合拉萨师范高等专科学校《十三五总体发展战略规划》提出的“质量兴校”战略目标要求，以数学和自然科学系为试点单位，面向全校师范类开设的通识数学课程进行教学改革实验，优化教学过程，提高学生学习参与度，努力实现高效课堂，实现学校办学水平的跨越式发展。

为贯彻落实课改方案全面提高教学质量，我系面向2015级师范生实施了数学分层次教学。2015年9至12月，对2015级师范类数学教学开展了2次评估：9月学期初进行了诊断性评估测试，12月进行期末终结性评估测试。现以2015级科学教育班为研究对象，浅谈分层教学的成效。

一、总体情况

2015级科学教育班数学诊断性评估测试和终结性评估测试（卷面）成绩对比

经过反复商讨确定本实验具体过程后，按照表中的研究项目展开实践。经过一学期的实验，大部分学生的积极性被调动起来，也有个别学生相关实验数据显示与实验前没有太大的变化，可能是实验时间较短的缘故。科学教育班级终结性测试平均成绩比诊断性测试提高了12.25分，差别较大的是优秀率和及格率。正视区内外生源学生数学水平差异，关注区内学生，区内终结性测试平均成绩比诊断性测试提高了16.6分，区内终结性测试0.51分，诊断性测试0.34分。实验结果显示：分层教学在提高较差学生数学成绩方面效果明显。

二、成绩分布统计

分层教学前后数学分数段人数

从上图中可以看出：40分以下的人数在期末减少很多，90分以上的人数迅速增长，期末整体成绩分布在中高分段居多，与诊断性测试成绩相比，低分段学生明显减少。

三、分层教学促进学生数学学习兴趣

为了反馈分层教学效果，选取了我系2015级3个班级学生（116人）作为调查对象，共发放问卷116份，回收问卷102份，整理得到有效问卷102份。比如，问卷中“实施分层教学，你认为如何？”一题，分层教学前选择A选项（不认可）人数占14.7%，分层教学后没有选择A选项的；分层教学前选择D选项（非常认可）人数占55.9%，分层教学后该项占88.2%。“数学课堂学生听课情况？”一题，分层教学前选择A选项（专心听课，认真做笔记）人数占27.5%，分层教学后该项占73.5%；分层教学前选择C选项（注意力不集中，常开小差）人数占29.4%，分层教学后该项占6.9%。经过一学期的分层教学，大多数学生能够完成各自的教学基本目标，这激发了他们对数学学习的积极性和主动性。

四、对分层教学策略的思考

经过对2015级学生一学期的分层教学实践和反馈，教师需要掌握每一个学生的学情、学习态度、兴趣、习惯等方面的动态，从而加大分层教学力度。尤其针对像科教班这种区内外混合班级，可以尝试班内分层教学，将分层教学贯穿于整个教学过程，采用导入新知，分层质疑；分组探索，分层启发；分层提问，及时反馈；分层练习，辅导到位；作业分层，分层反思的班内分层教学策略，进一步提高教学质量。

五、实施分层教学的优势

1.面向全体学生

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.提高课堂效率

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学质量和效率。

3.提升教师能力

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

数学教学的最终目的在于促进学生身心和谐发展，这就要求分层教学的评价要以人为本。在传统教学评价中存在着许多问题：评价内容单一，以认知评价为主，忽视对良好心理素质、积极的学习情绪；评价标准单一，注重“一刀切”，忽视个体之间的差异性；评价主体单一，以教师为主，学生处于消极的被评价地位；评价方法单一，注重定量，忽视定性；评价过程单一，强调静态，忽视学生的转变与发展；评价结果单一，强调终结性评价，忽视过程性评价。这种评价严重挫伤了中下层学生学习数学的积极性，不利于面向全体学生，全面提高学生的数学成绩。分层教学的评价是绿色评价、发展性评价，它用动态的、发展的眼光看待教与学水平的提高。主要有以下四个特点：一是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元，不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力和学习态度的评价。既有教师的评价、家长的评价、还有学生之间的评价。二是突出评价结果的反馈、调节功能，淡化评价的检查、选拔功能，各个层次提出不同的评价标准，重视个体之间的差异性。三是不仅关注结果，更加重视过程。四是纵向比较为主，横向比较为辅，着力于多维评价，着眼于长远发展。

分层教学模式对教师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，做到统筹兼顾，保证分层教学的质量，使分层走班能真正“走”出实效。

参考文献：

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[2]张洪月.高等数学实施分层教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.

[3]王华，张小宏，侯光.关于分层教学中实践问题的探讨[J].教学与实践，2013，（5）.

[4]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功（教育），2010，（7）.

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（责任编辑 付淑霞）endprint