让学生在兴趣中作文

徐丽

[摘要]学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是学生基于自己的学习需要而表现出来的，这种倾向和状态总是伴随着良好的情感体验。在作文教学过程中，教师可以通过分解训练内容、渗透学习方法、小组合作学习等方式激发学生的写作兴趣，达到让学生爱上作文、爱上语文的目的。

[关键词]兴趣；训练；交流；作文

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地钻研，从而提高学习效果。语文作为高考重点科目，一直受到人们的关注，而高考语文试卷中作文的比例又是较大的，所以作文成为语文学科的重点，培养和提高学生的写作能力成为高中语文教学的重要目标。在培养学生作文兴趣方面，特别是作文的布置和批改等方面有很多方法。

一、分解训练内容，引发兴趣

学生初入高中课堂，面对800字的作文要求，大多数表现出不知所措、焦虑、反感甚至抵触的情绪，这个时候如果不能有效加以引导，那么在几次作文之后，就会出现应付作文，甚至是抄袭作文的现象。面对这种情况，教师应该选择进行作文的分解性训练。

所谓分解性训练，就是将作文分解成几个模块，每次训练其中一个方面，让学生的练习更加有针对性。简言之，就是将大作文拆成小作文。例如，高一阶段的写人记叙文训练，我们可以将描写方法分成外貌描写、神态描写、语言描写、心理描写、动作描写、细节描写和侧面描写等等。字数也可以缩减为200字到300字，不求多，但要求精，从而使学生在写作过程中毫无字数方面的压力。

同样，也可以按照文章结构进行划分，或者按照表达技巧划分等等，然后选取其中一个或几个进行针对性训练，可以写片段或者小作文。教师在批改中应尽量找出每篇文章的亮点，用一节课的时间引导学生欣赏同学作文的亮点，也可以让学生互助扩大亮点，接下来在原来作文的基础上再进行100字左右的扩充，学生也就不会感觉到困难了。这样既符合课程标准的要求，又达到了精准训练的目的，同时批改的针对性也增强了，批改作文的效率会大大提高。

二、教给学生方法，培养兴趣

在进行了一段时间的小作文训练之后，学生已经初步接受了高中作文给他们提出的新的要求，焦虑、反感的情绪慢慢得到缓解，接下来就可以进行常规性训练了。所谓的常规性训练，可以分为三个阶段：第一个阶段是字数上增加到600字，第二个阶段是字数上达到高考的标准800字，第三个阶段也是最重要的阶段交流批改。

前两个阶段进行之初，依然可以穿插小作文训练，或者将大作文拆成两到三个小作文。但是，拆出来的作文也要在短时间内完成，否则容易打断思路，而且第一阶段和第二阶段时间跨度不要过大。在进行第二个阶段的过程中，可以进行作文的一些专项知识训练（如审题立意训练、作文结构训练等等）。第二阶段进行一个月左右的时候，学生已经能够适应并接受高考作文的字数要求了。与此同时，学生在训练的过程中也学到了多种写作方法，积累了一定的写作技巧和经验，写作文对他们来说已经毫无压力了，更不会再有迷茫的感觉和抵触的情绪，此时就可以开始进行第三个阶段的交流批改了。

在批改作文之前，教师可以将作文的一些常规要求讲给学生，如格式正确，文面整洁；无错别字，无病句；中心鲜明集中，选材合适、典型，结构清晰。之后，教师应将本次作文的特殊要求讲给学生，如是否要求运用某种表达方式，语言要求简练准确、生动形象，还是辞藻华丽，修辞丰富，针对不同的体裁给出不同的要求。学生明确批改作文的要求以后，教师可以找几篇有不同问题的作文进行批改示范，然后选几名学生进行尝试，教师补充，最后大家一起对同一篇作文进行批改，促进学生进一步了解作文要求，掌握批改方法。除此之外，教师还可以根据情况，随机选取几篇作文进行批改，并将选取的作文交给学生互评，和学生同时展示评语，师生之间取长补短，互相交流，互相促进，同时又可以避免学生情绪上的懈怠。

三、学生互相交流，激发兴趣

在学生掌握了作文批改的方法之后，教师就可以将班级的作文无顺序地发到每一名学生的手中，要求在规定时间内进行批改，此时要确保每名学生拿到的都不是自己的作文。在学生批改作文的过程中，教师可以观察批改情况。个人批改结束之后，教师应组织小组交流，每组评选出两到三篇优秀的作文，在此过程中，学生每个人至少可以品读到10篇作文，品读中形成比较，优劣自分。

四、美文佳作赏析，品味兴趣

学生批改结束之后，教师将全部作文收上来。这时教师需要做两件事：第一件事是将学生选出的优秀作文再次进行筛选，选出几篇范文打印出来指导学生进行赏析。在这个过程中，最好让范文的作者自己概括文章的写作思路，其他同学找作文的优点，大家一起学习，教师指出作文中比较典型的缺点，全班一起研究讨论，一起修改，其他的缺点教师可以简单提一下；第二件事是将批改认真而到位的作文展示给学生看，指出批改方法的优点和缺点，并对批改过程中出现的问题及时有效地纠正过来，对批改不到位的作文给予补充，对批改认真的学生给予表扬，使学生写得有兴趣，批得有信心，甚至爱上批作文，爱上写作文。

五、汲取阅读营养，增加兴趣

仅仅让学生爱上写作文还不够，要让学生爱上写出好作文，写出符合高考要求的规范性作文，写出既符合高考模式又有真情实感的作文。要达到这个目的，阅读是关键。写作不是闭门造车，学生首先要知道真正的高分作文、满分作文是什么样的，所以一定要多阅读。阅读的内容可以是多方面的，满分作文、古典诗词、名人佳作等所有积极向上的作品都可以拿来阅读。

除此以外，写作中还可以“引诗词，据经典”。高考64篇古诗文默写的价值不单单在卷面的“6分”上面，很多学生认为古诗文就是考查背诵默写，费很多功夫，满分才6分，彼此之间相差不了几分，大多不予以重视。其实古诗词真正的价值并不仅限于此。近几年高考默写改革已经给我们指出了方向，情景式默写看似提高了默写的难度，实际上是要告诉我们古诗词的价值不仅仅在于背诵，更在于我们的理解和领悟，最直接的体现就是“古诗词入文”。

比如，2014年黑龙江省课标卷默写第二题：李白《行路难（金樽清酒斗十千）》一诗经过大段的反复回旋，最后境界顿开，用“____________，___________。”两句表达了诗人的乐观和自信，当我们写有关乐观与自信的话题时，就可以直接引入诗句。当我们写表达雄心壮志，实现理想抱负的文章时，我们可以写“会当凌绝顶，一览众山小”。

六、联系生活实际，提高兴趣

生活是写作的源泉，我们一再强调艺术源于生活而高于生活，作文也是如此。作文不是空中楼阁，它需要以生活为基础，在学生对作文产生一定兴趣之后，应引导学生巩固兴趣，进而提高兴趣。可以有意识地引导学生联系生活实际，选取一些贴近生活的作文题目，让学生了解时事，剖析热点问题，同时注意积累生活中的素材，引导学生多发表看法，也可以训练学生写随笔，把自己的观点看法转化成条理清晰的文字。教师应培养学生掌握多种方法写文章，学生只要写出一篇精彩的文章，或一个精彩的片段，甚至一个精彩的句子，都可以将这个亮点放大，激励学生，这样会大大提高学生的写作兴趣。

通过两年的尝试，作文课上学生再也没有焦虑、反感等不良情绪。而且写作兴趣、批改兴趣都有了明显提高。灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，而是客观实际的需要。交叉结合，取长补短，激发兴趣，提高成绩，这样才能写出有理、有据、有情的作文。在以提高作文成绩为目标的训练之后，学生提高的不仅仅是写作能力，在阅读方面、诗词积累与鉴赏方面都有很大的提高。所以说，学生提高的不仅是作文的兴趣，更是学习语文的兴趣，以点带面，这才是最终的目的。

参考文献：

[1]马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2]张永华.创设写作氛围，培养写作兴趣[J].成才之路，2007（11）.

（责任编辑 冯 璐）endprint