让学生爱上俄语课

杜海新

[摘要]学无止境，教师的教也是无止境的。当前，正处在知识多元化的时代，因此，教师要从学生的特点出发，更新教育理念，改变教学方法。尤其是俄语教学，应以培养学生的才能为最终目的，同时发展学生的实践交际能力和俄语综合素质。为此，教师要改变原有的教学方法，遵循学生的认知和情感发展规律，让学生爱上俄语这门学科。

[关键词]生本教育；教学方法；理念；综合语言能力

随着教改的一步步深入，教师必须不断进行教材教法的学习和研究，以适应新课程标准的要求，提高教学能力。俄语新课程标准要求培养学生的综合语言运用能力。学习是一个人终身的重要任务，作为教师，不仅要传授给学生书本上的知识，还要用发展的眼光审时度势，培养学生的创新思维。俄语学科考查学生的综合素质，教师应以培养学生的全方面能力为指导，从学生的实际情况出发，改革教学方法，让学生爱上俄语课。

一、遵从规律，赏识鼓励

学生不是学习的机器，他们有自己的想法，需要教师遵从他们发展的规律，摒弃“填鸭式”教学，设计符合他们需求的课堂模式。

教育学家维果斯基曾提出过“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，是指通过其独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越最近发展区达到其难发展到的水平，然后在此基础上达到下一个发展区。基于此理论，教师可以采取一种最有效的教学方法，使每个学生都能在自己的能力范围内学到尽可能多的语言知识。同时，发挥鼓励的作用，当学生朗读课文抑扬顿挫，每个单词都读得饱满有力，断句正确，语调得当时，教师要给予表扬。课下，教师不妨走下讲台，走到学生中间，听听他们的心声，与他们探讨学习方法，关心他们的生活情况，了解他们内心的想法，想学生之所想，急学生之所急。多花时间去陪他们，每天都鼓励和激励他们，使学生每一天都有进步，每一天都朝着自己的近期目标前进，每一天都在提高口语水平和写作能力。

二、巧设情景，吸引学生

教师要为学生创设活跃、轻松的教学氛围，以每一课的主题为目标创设情景。以往教学中，教师采用老式的归纳语法原则和句式翻译法进行教学，学生听着听着就会觉得平淡乏味，时间久了就会磨灭学习热情。兴趣是最好的老师，好奇心是最大的探究动力，如果这些被剥夺了，不但浪费时间，而且效果甚微。设置一定的教学情景，教师循序渐进地给学生做示范，开发他们的智力，传授好的学习方法，让学生做自己学习的主人，就能将学生的注意力很好地吸引到学习上来。教师可把一个班级的学生均衡分成若干组，在每天新课之前布置前置性作业，课下让学生以小组为单位探究合作得出问题的答案，在第二天的课堂上进行分组展示，这充分体现了生本教育理念。例如：学生在掌握基本单词和句式的基础上，为学生设置一定的情景，吸引学生主动参与到教学活动中，以小组为单位练习对话，尽可能把所学的单词和句式运用到对话中，不仅复习巩固了学过的知识，口语能力也得到了提升。

三、注重实践，提升能力

俄语学习的最终目的不是获得一套语法规则和拥有大量的词汇，教师的作用也不在于引导学生了解一门外语，而是使他们知道如何使用这门语言。考查学生对语言的掌握程度最终是看其语言运用能力，是否能在交际中游刃有余，像使用母语一样。就此而言，学习外语和乐器有许多共同之处。学到一定境界就不存在国界的界限和思维的限制，用俄罗斯人的语言习惯去思维和交际。只有不断的练习和实践，才会掌握俄语交际的技巧。

俄语学习是集听说读写译为一体的教学，它要求全面培养学生听说读写译的能力不能有所偏移。然而多年来，由于受传统教学观念的影响，忽视了听说教育，只注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的俄语学习，不能用俄语进行交际，更听不懂大学教师用俄语授课。毕业后，他们所学的俄语不能适应工作和进一步深造的基本需要，不能用俄语交际为社会服务，这是很值得反思的问题，也是俄语教育教学工作亟待解决的问题。所以，在俄语教学中学生的口语能力培养是不容忽视。

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语，听与说同时产生，相互作用，只有在有声的语言环境刺激下学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此，教师要注重语言交际活动，通过交际的实践活动，提升学生的语言运用能力。俄语课堂教学只有坚持以听说为主，才可能培养学生运用俄语的能力。教师要尽可能地全俄语教学，每节课都给学生创造一个很好的俄语学习氛围，鼓励学生用俄语回答问题。同时，教师要发挥多媒体辅助教学的优势，为学生多播放一些俄语的音像资料。这样做，一方面可以让学生更好地接触纯正的俄语文化和俄语知识，另一方面可以利用多媒体丰富的情境性，坚持天天听录音，看俄语视频，用俄语进行简单的交际，有利于培养学生学习俄语的兴趣。现在课改后的俄语教材每个单元都有一个主题，教师可以把语法和知识要点点拨到位，把课堂交给学生，为学生创造语言和话题的情景，然后让学生俄语交流，反复操练。例如：每节课前选一名学生做值日报告，把自己感兴趣的内容用俄语表达出来，说给全班同学听，其他同学可以对他进行提问。长此下去，学生不仅能够提高俄语口语表达能力，而且还培养了语感。为此，教师应该在教学中多给学生锻炼和实践的机会，每节课哪怕每个学生只有几分钟的时间去展示，也要鼓励他们坚持不懈，切实提升语言实践能力。

四、综合培养，丰富内涵

由于多种因素的制约，当前俄语教学局限于培养学生的应试能力，教师在教学中只注重对重点单词、句子意义及语法的分析，而忽略了文化背景知识教育。其实，每一种语言都有其丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解俄语国家的文化，有益于学生对俄语的理解和使用，加深对俄罗斯文化的理解与认识。

每个民族都有自己习惯的独特的手势，广义地讲是指身势与体态，包括手势、身体动作、面部表情、眼神、姿态等等。如果理解和使用错了，则会形成交际障碍，专业用语称之为不同民族的文化冲撞或文化休克。身势语在人际交往尤其是跨文化交际中具有重要的作用。俄罗斯民族的很多身势语都与我们国家有很大的不同：当在饭桌上俄罗斯人用手在自己的颈部比一下，表示他吃得很饱，可是中国人这个手势是杀头的意思。俄罗斯人对数字的喜好也很特别，例如：他们不喜欢13这个数字，极其避讳这个数字。俄罗斯人喜欢花，尤其爱鲜花，当你要送俄罗斯朋友花时，一定要送单数的，这样他会很开心。尤其是近几年，中考俄语命题所负载的文化信息量不断增加，着重考查学生运用语言的能力，而不只是语言知识，因此，教师更要注重对学生进行俄语文化背景知识的渗透，增强学生跨文化交际的能力，丰富学生的文化内涵。

总之，俄语课堂教学不只是传授知识给学生，更主要的是为学生开启通向知识的大门。正如那句古语“授之以鱼不如授之以渔”，教师无权打压学生的个性，更不能只为了中考和高考而教学，要以培养学生的能力为目标，让他们日后可以利用所学的知识立足社会，服务社会，奉献社会。俄语教学本身就不同于其它课程，因此，教师要改革教学方法中不适合的部分，逐步去完善课堂教学的每一个环节，创建学生喜欢的俄语课堂，把学生培养成全面发展的优质俄语人才。

参考文献：

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[4]肖川，茹凤姣，胡青.义务教育俄语课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

（责任编辑 付淑霞）endprint