润物细无声，春风吹又生

潘毅鹏

新一轮课程改革已经十多年了，伴随着教师的职业生涯，直到现在仍没能得到一个明确答复的问题：怎样的课才是一堂好课？

关于好课的标准，这是一个仁者见仁，智者见智的话题，即所谓“教无定法，贵在得法”。为了上好一节课，老师有时在课堂上绞尽脑汁却未必然能达到预期效果。笔者认为“润物细无声”“春风吹又生”的课应该是一堂好课。

“润物细无声”

指学生在不知不觉中达成了学习目标。这就要求教者的教学设计能根据教学目标、内容和对象的实际情况，创设贴近学生生活和知识结构的学习情景，设置循序渐进小步式知识台阶，运用恰到好处的教学手段，通过教者的精导妙引，带领学生拾“级”而上，最后在轻松愉快、不知不觉中达成学习目标，课后回眸一悟时，竟有了“一览众山小”的效果。“润物细无声”的课堂是学生忘记时空的课堂，是回味无穷的课堂，是刻骨铭心的课堂。

“春风吹又生”

指学生能用学到的知识或方法应用于实际当中。这就要求在课堂教学中，学生不但把知识“学会了”，而且还掌握了学习的方法，即“会学了”，从而为学生的全面发展打下基础。

2015年11月，全省初中化学优秀教学案例展示活动在上饶县第七中学举行，来自各设区市的12位选手通过现场教学展示了他们对新课程新理念的诠释。这12节课精彩纷呈，各具特色，有不少课让观摩者享受到了“润物细无声”“春风吹又生”的课堂之美。其中南昌二中刘燕老师的“二氧化碳的性质”感受最佳。现撷取几个教学片断与同仁共赏。

【片断一】趣味导课

（老师播放“身边的隐形杀手”的视频短片）

老师：原来这个隐形的杀手是二氧化碳……为什么会有这么高浓度的二氧化碳？

学生：植物呼吸作用产生的。

（老师展示一瓶二氧化碳气体）

老师：这就是二氧化碳，它有什么物理性质？

学生：无色无味气体。

老师：我们知道物质都有三态，你们想不想看看二氧化碳的其他形态？

学生点头同意。

（老师展示固态的二氧化碳）

老师：我们怎么检验二氧化碳气体的密度呢？

（转而进入二氧化碳性质的学习）

【教学赏析】

好的开始是成功的一半。刘老师首先是用视频展示了二氧化碳在大自然中的存在（好的方面：光合作用，适当的保温效果；不好的方面：过量时的温室效应和致人死亡现象）以及干冰灭火器中的干冰样品，并创设问题情境：二氧化碳为什么能灭火？为什么会产生温室效应？为什么能致人死亡？它还有哪些化学性质？这样的学习情景，能在短时间内吸引学生的眼球，激发学习的兴趣，这样的学习情景针对性强，真实、直观，富有启迪性。

【片断二】实验探究

探究三：

（老师演示可乐瓶实验并请学生观察和思考）

老师：1.你们看到了什么？

学生：瓶子变瘪了。

老师：2.瓶子为什么会变瘪？

学生：二氧化碳溶于水使压强减小，大气压使瓶子变瘪。

（学生归纳二氧化碳的性质）

老师：3.二氧化碳除了溶解于水，有没有与水发生化学反应呢？

学生：有可能是与水反应使压强减小。

老师：4.如何证明这个化学反应确实发生了？我们要得到什么依据？

学生：检验有无新物质生成。

（学生操作：取二氧化碳瓶中的“水”和原来的水各少量，分别滴加等量的紫色石蕊溶液）

老师：1.实验中你们观察到了什么现象？

学生：从有二氧化碳的瓶中倒出的水变红了。

老师：2.这个现象说明了什么？3.这里的酸性物质是谁呢？

学生：说明有酸性物质产生。

【教学赏析】

刘老师在此利用三个科学探究开展二氧化碳性质的教学。探究一：二氧化碳为什么可以灭火？探究二：汽水中的气体是什么？探究三：塑料瓶为什么会变瘪？每一个科学探究都设置了实用、简单、贴近学生生活的化学实验。实验后，通过老师精导妙引，使得学生自然地得出结论。如把导气管插入可乐瓶，把气体通入澄清的石灰水，石灰水变得浑浊，说明气体是二氧化碳气体。刘老师并没有到此为止，而是进一步提问：能得出什么结论啊？从而自然地得出了：二氧化碳气体能溶于水，能与石灰水反应生成不溶于水的物质。此时教师还不放过，再问：那二氧化碳气体溶于水有没有发生化学反应呢，从而引出了科学探究三。在科学探究三中，刘老师把二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的水中，结果变成了红色，问学生，你们能得出什么结论？学生说，二氧化碳跟水反应生成了碳酸。老师又问：为什么？学生说，因为紫色石蕊试液变红了。老师说，变红了就一定能证明有碳酸生成吗？这一问学生恍然大悟，大叫：不一定！二氧化碳、水都有可能使紫色石蕊试液变红啊，还应该做干燥的二氧化碳、纯水能不能使紫色石蕊试液变红的实验。老师这时说，对呀！于是刘老师用一组实验，即教材中的实验6-5加以验证。在这个知识的形成过程中，所有的结论都是学生自己得出来的，所有的科学探究思路都是学生自己慢慢不知不觉地形成的，这就是“润物细无声”。

【片断三】精准小结

老师：1.今天我们做了好几个探究实验，学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，你们能将这些性质进行分类吗？

2.我们知道，物质的性质决定物质的用途。通过二氧化碳的性质学习，现在大家能推测出二氧化碳有什么用途吗？

【教学赏析】

课堂小结时，刘老师没有采用大众化的方式，而是站在培养学生的学习方法的角度进行引导。她把本节课所学的内容，全部打在一个ppt上，然后问学生：这么多知识可不好记呀，有什么办法解决这个问题吗？如何推测二氧化碳的用途呢？一石激起千层浪，学生又兴奋起来了。通过讨论，学生们归纳的二氧化碳性质分类和用途既好记忆又容易理解，让学生又在不知不觉中学到了化学的学习方法：分类学习法，更好地理解了“物质的性质决定物质的用途”这一化学基本原理。相信通过这样的训练与培养，学生在今后的学习中，一定会利用各种学习方法去解决很多实际问题。这就是“春风吹又生”。

笔者从事教研工作十余载，听的课不计其数，在全国教师大赛中作为评委也观摩了很多优秀教师的现场课。纵观这些优质课、教学能手大赛的选手大都只注重其“表演”能力，甚至个别课堂还有点“作秀”的嫌疑。其实这些“好课”与日常教学关系并不大，日常的课堂教学事实上并未按照这种公开课的模式在进行。在新课程改革实施多年的今天，怎样的课才是“好课”，怎样的课才能真正地“抛砖引玉”，我们认为“微风轻送的课”“撬动思维的课”“活学活用的课”就是好课，也即“润物细无声”“春风吹又生”的课才是好课。