提高课堂实效需要走出的几个误区

张启胜

随着素质教育的稳步推进和新课程改革的不断深入，提高课堂教学的实效性是广大教育者追求的目标。实效性的核心问题就是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，有效的教学就是教师通过一定的教学手段，激发学生的学习积极性，使学生得到更好的发展。

现实中的课堂，为了提高教学效益，学校及教师一直都在进行着各种尝试，也出现了一些问题。下面，笔者就结合自身实践，谈几点走出误区、提高效益的策略。

一、变“知识立场”为“能力、育人立场”的教学

课堂，作为教育最重要的场所，是教育的根基。课堂教学究竟应该以传授知识为主，还是以能力培养和育人为重，似乎早就有了定论，但在实际教学中却容易偏离方向，使课堂处于低效或无效的境地。

一些课堂只是在创设情境、组织活动、改进技术等方面进行了形式上的改变，而这些环节的改变只是停留在较浅的层面上，缺乏一些深度有效的变化。究其原因，课堂中，教师过多的关注知识传授的系统性和全面性，忽视了课堂中知识的主动建构及灵动生成等。

不少教师都有过在教研组或校内外上展示课的经历，有人听课与无人听课时的课堂情况大不相同。有人听课时将课堂表面上装扮得堂皇亮丽；无人听课时的常态课，又是一种满堂灌式的随意性较强的课堂。不论是哪种形式，大致都是倾向于让学生掌握足够多的知识，很少将学生能力及情感态度的长远发展作为主要目标，不能将先进的教育理念转变为自觉的教学行为，各类学生综合素质的发展受到限制。

教师的教学确实需要有一定的学科专业知识作为基础，但不能把其作为全部的教学目标，而漠视课堂中生命个体的存在，忽视对生命的尊重。作为传统教育背景下成长起来的为人师者，课堂上往往习惯于按部就班地传授课本知识，却很少关注学生获取知识的思维过程、情感的深刻体验等。我们需要逐步从知识立场为主的教学，转化为能力和育人立场为主的教学，让学生能够真正体验到自主成长的快乐和幸福，这也是我们迈入有效教学的必经之路。

二、变“不开放或盲目开放”为“放收有度”的教学

现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生各方面素质的主动、和谐、深入发展。达成这一目标的关键就是要开放课堂教学，给学生充分的学习时间和空间，促使学生的身心得到健康和谐的发展。反思现有的课堂教学，仍存在着一些“不开放”或“盲目开放”的现象，需要在“改变”和完善中提高实效性。

有的教师对学生“没有信心”，总认为学习能力的提高需要一个过程，设置的问题一般都是小梯度的，缺乏挑战性，久而久之，就会限制学生思维的发展。我们在设置问题时应充分考虑学生已有的知识基础和生活背景，对问题要有一个较合理的定位，对学生要有足够的信心，促使他们在探究中，逐步养成良好的思维习惯。

有的教师对学生的学习“不放心”，当学生遇到困难时，教师就会按照课前的预设提供答案，这样很容易限制学生的思维发展。我们应该充分了解学生的学情，要放手让学生去探究和体验，教师要选择恰当的时机进行点拨，避免出现教师代替学生思考的现象。

也有教师课堂中出现“盲目开放”的现象，将以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性似乎得到了张扬，教学气氛变得异常活跃。在这些热闹与自主的背后，却折射出了教育的放任与浮躁。具体表现为在时间、内容、空间上无章法地放手于学生，缺少必要的自学与合作学习等规则指导，学生对于许多内容的理解都不够深刻，浪费了课堂时间，也错过了最佳的学习时机。最大限度地开放课堂，这是新课改所倡导的，但有效的把握课堂开放的程度，这确实是一门艺术。教师要掌握调控策略，做到“放收有度”，该放手的时候大胆放手，该收回权利的时候要及时收回。为此，教师自身要有先进的理念、过硬的专业素养和强大的人格魅力，这些都来源于教师平时的刻苦钻研。

还有的教师对学生身上存在的一些问题视而不见，捕获学生即时信息的意识匮乏，究其原因在于“以生为本”的教育思想还没有真正地走进教师心里，这样的教师有可能是职业倦怠的原因，也有的是师德意识淡薄的原因，对孩子缺乏起码的耐心，更谈不上有“童心”。人本主义教学论认为：我们面对的学生是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。好的课堂是心与心的交流，教师要静下心来多与学生交流，才能走进孩子的内心世界，洞悉其心灵深处的丰富变化，享受与孩子共同成长的快乐。

三、实现“精心预设”与“互动生成”的有机融合

课堂教学的预设与生成是辩证对立的统一体，两者是相互依存的，恰当地把握好两者的关系，是提高课堂教学实效性的关键所在。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”

反思这些年的教学，一直有一种错觉，认为课前预设很到位，课堂中缺少精彩的生成主要是学生不配合的原因。事实证明，课堂的生成效果如何，除了与学生自身因素有关外，还取决于教师的教学理念及驾驭课堂的能力。教师经常认为自己的课前预设很完美，课堂上要求学生按照既定的流程走下去，即便有学生一时出现了思想或思维上瞬间的灵动，也很难得到重视，这些都在无形中限制了学生学习的主动性和个性的发展，课堂也会因此而变得机械和乏味，失去了许多精彩的生成。

当然，也有许多课堂缺少生机与活力，究其原因在于教师的预设看似周全，实则缺乏科学性和全瞻性，学生在知识主动建构及能力自主发展等方面的兴致不高。对于教学目标的预设，我们应该从对学科的整体性设计、对一个单元的连续性设计和对一节课的具体性设计三个层面入手，让师生对该学科有一个全面系统的了解，对单元目标有一个阶段式的递进认识，进入具体的课时目标时，才会对教与学的内容有一个立体式全方位的认识，进而完成学习目标。我们常常忽视了前两个目标的整体和连续性设计，出现了“只见树木不见森林”的现象，很难激发学生的学习欲望。并且课时教学目标的预设也缺乏针对性，不同层次的学生很难吃得饱、吃得了、吃得好。另外，对于学习内容的设计，我们要以整体—部分—整体的形式展开，在广度上让所有层次的学生都能进入问题情境，在深度上让学生的思维都能得到充分的发展，许多教师的设计往往就是忽视了部分与整体的关系，导致教学内容单调乏味，影响了学生的学习效果。

我们的课堂教学一直都在探寻着预设与生成之间的一种动态平衡。如果一味追求课堂上即时的“生成”，会因缺乏有效的引导，导致教学目标难以实现，影响正常的教学进度；而恰当地捕捉生成的时机，能够更大程度地提高教学的实效性。理性地把握好这两者的关系，在精心预设与驾驭生成之间找到最恰当的结合点，课堂教学就会因预设而有序，因生成而精彩。

（作者单位：山东荣成市第二十九中学）