初中生英语写作能力的培养

李彩梅

培养学生的英语交际能力是初中阶段英语教学的重点。其中，“写”是较高层次要求，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。因此，如何有效地进行英语写作训练就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

一、学生学习现状分析

1.对写作缺乏信心，甚至畏惧写作

多数学生在小学时，就很惧怕汉语写作，现在又要面对难度更大的英语写作，更是雪上加霜。其实，英语写作并不难，与汉语写作相比，对内容的要求不高，主要要求语言准确，语意通顺流畅，有一定的思想或情感内容等。

2.词汇量不足，语法不通

学生在写作文时，经常会想到一些很优美的汉语句子，但是苦于没能力用英语将这些句子翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，如，I by my bike to school.有时会为如何安排语序而困惑，受母语的影响，经常会写出这样的句子：I very like English.

3.缺乏正确的写作方法和良好的写作习惯

有的学生平时不注意写作方法的学习，谋篇布局能力较弱，句式单一，段与段之间缺少必要的衔接。在写作过程中也有许多不良习惯。

二、解决方法和途径

为了培养学生的英语写作兴趣，我在认真学习课程标准的基础上，借鉴了许多优秀教师的教学经验，在写作教学中进行了一些尝试：

1.指导技巧，增强信心

在写作训练中，教师要有计划地向学生传授一些基本的写作技巧，以帮助学生掌握要领，多鼓励学生，增加学生对写作的信心，进而提高学生的写作能力。

2.形式多样，培养语感

在课堂教学中，教师可以采用多种教学方式加强学生之间、师生之间的交流，使学生有更多的锻炼机会，如，看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等，都可以有效地提升学生的口头表达能力。口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，提高学生的书面表达能力。同样，听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以练习材料为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，提高学生的书面表达能力。

3.熟悉体裁，掌握格式

英语写作主要有以下几种体裁：记叙文、说明文、日记、书信、通知、便条和其他。每一种体裁都有自己的表达要求，学生应认真审题，确定主干，再开始写作。所谓文章的“主干”，即文章的主要时态和文章内容的侧重点。教师应从这两方面出发，指导学生。

4.循序渐进，尝试体验

为了提高写作教学质量，我依照循序渐进的教学原则，尝试了词、句、篇”三步曲的写作教学。

（1）巧记单词。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进。书面表达需要有一定的词汇量，学生在写作过程中，书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，巩固所学的词汇。还要求学生列出与所学单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，最大限度地扩大学生的词汇量。

（2）用词造句和连词成句。写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法就是“使用”。让学生模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。要多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的概率越大。一句多译，句型转换，可以有效提高学生的书面表达能力。

（3）连句成意和线面融合。此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

第一步，重复述，巧仿写。仁爱英语每单元SectionB部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。教师可以领学生玩“复述接力”游戏。这样，学生就能有效地理解并掌握文章中的重点单词、词组和句法。这种练习，可以培养学生的创新能力，让学生灵活地运用所学的语言知识，提高语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。

第二步，列出提纲，引导学生写。教师要从学生“学”的角度出发，设计教学活动，明确学习目标，形成一组有梯度的系列活动。先给出文中的关键词或短语，让学生列出写作提纲，这样，学生在书面表达时就不会觉得无从下笔，很容易理清写作思路。这样，由浅入深的训练方式，非常有利于培养学生的写作兴趣，帮助学生克服对写作的恐惧，从写作中获得了成功的快乐，树立对写作的信心。

第三步，自由发挥。教师可以多设计一些开放性的写作活动，既可以提高学生的谋篇布局能力，又可以提高学生改错的能力，更能激活学生的内在潜能，最终写出富有个性的文章来。

5.批改讲评，促进提高

作文的批改与讲评是写作教学的一个重要环节。教师可以利用实物投影对学生进行写作指导，把书写规范的作文投到大屏幕上，分析例文的优缺点，帮助学生改正不良的书写习惯，起到榜样示范的作用。但由于班级人数多，批改量大。如果不及时批改，作文中的错误就不能得到及时的纠正，写得再多也是徒劳，因此，教师还可以让学生评改。

具体做法是：课堂限时写作，规定学生在20分钟内写完，然后六人为一小组，组内互相评改，学生修改后再上交，这样教师批改起来就比较轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上统一讲评，也可以在批改时，只找出其中的错误，让学生自己动手修改后再给老师看。总结讲评后把范文发给学生，让学生有针对性地对作文进行修改，吸取范文中的精华，做到表达准确。

在写作教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，进而提高学生的写作水平。

（作者单位：福建永安市第四中学）