浅谈新课改下261导学大课堂对大学课堂的意义

吝洁

【摘要】目前很多学校都实施新课改，在新课改的呼应下，很多教学模式伴随新课改应运而生，我有幸接触了杜桥中学两段六环导学大课堂教学模式（简称261教学模式）受益匪浅。261教学模式以新课改的理念为主线进行改革，在课堂上老师以导学为基础，充分挖掘学生的潜力，让学生自己提出质疑，然后通过互相讨论的方式解答质疑，目的是使老师学生互换了角色，让学生变被动学习为主动学习。本文先说明了261导学大课堂的指导思想，目标以及意义，而后又谈了261教学模式的特点以及它的优势，最后，我想261导学大课堂这样的教学模式应该被推广高校课堂，让更多学生受益。

【关键词】新课改 导学案 互换 主动学习 潜能 大学课堂

【Abstract】Many senior schools are implementing the new curriculum reform now. Echoed in the new curriculum reform， lots of teaching modes come into being. I am so lucky to have a chance to familiar with the teaching mode with two sections and six links large classroom guidance （abbreviation as 261 teaching mode） in Duqiao senior school and benefit a lot from it. The 261 teaching mode， reformed with the main idea of new curriculum reform， mainly focuses on fully tapping the potential of students under the guidance of teachers in classroom. Under this mode， the questions mentioned by the students themselves can be well solved via discussion in classroom.

The purpose of this teaching mode is to exchange the roles between teachers and students and improve the students from passive leaning to active leaning. This article introduced the guiding ideology， purpose and significance of 261 large classroom guidance first and then discussed its characteristics and advantages. So I strongly suggest that this new teaching mode should be extended to middle school as well as primary school， which will make more students get benefit from it.

【Key words】New Curriculum Reform； Learning case； Question； Swap； Active learning； potential； university classroom

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0028-02

新课改，从教书育人到育人教书；新课改，不求做专家学者只求做思考者教育者；新课改，我们为你沸腾了，将“游泳”变成“花样游泳”；新课改，变是为了不变……关于新课改的词语，我相信大家并不陌生。2009年十月，我来到渭南市杜桥中学实习。在为期两个月的实习中，很幸运，我接触到了杜桥学校推广的两段六环大课堂以下简称261教学模式，感触颇多。以下是关于261教学模式的指导思想，目标，内容，以及它实施的意义。 1.浅谈261模式的指导思想，目标以及它的内容

1.1指导思想。全面贯彻新课程的理念，以学生的发展为本，使学生得到全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展，倡导学生自主学习，合作学习和探究学习。

1.2目标。

（1）构建高效课堂，实现教师和学生角色的转变，体现学生在课堂教学中主体地位，是教和学相统一，是师生之间有效“交往”，实现三维目标。

（2）使学生具备终身学习的愿望和能力，培养学生具有创新精神与实践能力，创业精神和人生规划能力，团队精神和面向世界开放意识。

1.3（两段六环导学大课堂）的内容。

两段：预习课和课内课。

六环：自主学习，学情调查，展示碰撞，精讲点拔，拓展小节，学案导航。

大课堂：35+10+课外时间。

一节分两段，六环为一课，学案为基础，导学大课堂。

自主学习：学生的自主学习是在导学案的引导下，感知教材，掌握基本知识，充分预习，自学主要在课前。

学情调查：贯穿教学过程始终，血案批阅，问题汇总。

展示碰撞：在课中，学生展示自己的学习成果或小组成果，以板书，登讲台讲解，质疑对抗，交流导学案形式进行。

精讲点拨：教师对学生展示情况进行精讲和指导，适时介入，个别问题随机点拔，重点难点，主干知识和问题整合点拔，归纳小结进行知识点拔，方法点拔和能力点拔。

拓展小结：教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，进行巩固，拓展，反馈所学知识，并注意模块知识的链接和深化。整合本节知识，形成知识网络。

学案导航：在课后十分钟发下节导学案，教师引导学生预习，教师点火。

这种模式改变了传统课堂的时间结构，空间分布，师生角色，教学资源，呈现方式。促进了两种高校学习的有机结合，学生全面发展与个性发展的有机结合，学生发展与教师专业化发展的有机结合，三维目标的有机结合。以导学案为总把手，实现了学习前置和问题前置，实现了师生角色的转变，形成了自主，团队，探究三个核心。概括为先学在讲，拓展课堂，精讲点拔，学案导航，角色转变，质疑对抗，人人参与，个性张扬，师生发展，评价恰当，三个核心，共同培养。（以上材料来自于杜桥中学。）

2.261教学模式中导学案预习的好处

261模式更注意培养学生的主动学习，主动思考的能力。在这里，我先向大家介绍261模式中的导学案。所谓导学案，顾名思义，导学为主。导学案是对课本内容的巩固，是课本内容的精华。每一小节老师都会给学生编写导学案卷子。导学案，分三部分内容。第一部分，课本中的定理，概念。第二部分，课本习题以及课外习题。第三部分，与本节有关的高考题。导学案会提前发给学生，在学生未学新课以前，先以导学案为基础，进行预习思考。学期末，学生再以导学案为基础进行复习提升。

导学案，主要更加强调预习。中国有句古话叫作“凡事预则立，不预则废”，可见课前预习是必不可少的。

2.1导学案预习法大大的调动了孩子学习的主动性跟积极性。以前，学生预习只是以课本为主。大多数学生看过课本以后，抓不住重点。毕竟课本的东西很浅显。而习题却需要对学生能力技巧要求更高。学生拿着导学案卷子预习，明确了方向性。对定理概念的把握更加准确。在基础练习过程中也提高了自己的应对技巧。对于，导学案中难的偏的习题，学生上课会更加全神贯注听老师讲解。

2.2导学案预习法有利于学生自身的发展。课前在导学案预习法的指导下，学生先有目的的学习一下主要内容。学生会在导学案中找到知识的衔接点，重点，难点，疑点。学生会通过自己思考，或者讨论交流解决一部分问题。课堂上，老师又会有针对性重点性的对学生进行辅导。这样节省了讲的时间，增加了练的时间。取得了精讲多练的效果。学生也掌握了学习的主动权。在有限的课堂里，使学生的个体得到发展。

2.3导学案预习法更有利于发展学生的质疑能力。学生在预习以后，掌握了一些新的知识。有了初尝成功的快感。这种成功感促使他们更想展示自己的学习成果。因此，学生就更愿意上课，主动提问，主动思考。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻找疑的过程。

由此可见，养成良好的预习习惯，对于提高孩子学习的积极性与主动性，发展孩子的自学能力、质疑能力，体现孩子的主体地位，提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。

3.导学案贯穿教学始终，导学案在261模式中扮演的角色

在导学大课堂中，学案一直贯穿始末。导学案设计首先是尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，做学习主人。导学案可以培养学生自主学习的能力，学案的编制更有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。导学案是以课本教材为主。要学生学习后要了解，掌握，运用的公式概念，要点等。导学案的应用使广大教师在教学理念上发生深刻的转变，传统的课堂教学以，教师为中心，以书本为中心。老师讲，学生听。新课改使用导学案，使学生真正成为课堂的主人，学习的主体；其次，导学案的运用将引领教师进行课堂教学模式的深入——倡导探究性学习，在生物学科中，采用“探究性学习”方法，能充分发挥学生的主动性、创造性，有利于培养学生的创新精神和实践能力。第三，导学案的运用将有利于学校领导、教师构建新型的、发展性教学评价机制，无论领导评价老师，还是老师评价学生将不再是围绕分数转，更不是为了管理意义上的需要。新的教学评价应该是诊断性的、形成性的；领导要在评价的过程中为教师的教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；学生在教师的评价中将感受到成功的喜悦和自豪感。

导学案应用中培养了学生以下几个方面的特点：

（1）学生在导学案的引导下，动手动脑能力更强。

（2）学生对本节课掌握的知识程度更深。

（3）有利于学生之间课下的交流。

4. 261模式与传统模式的不同

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素（教师、学生、教材、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

两段六环大课堂，是一种导学大课堂。导学大课堂，让学生变成了课堂上的主题、主人公。而老师引导学生。学会思考学会学习。过去学生的课堂老师授课方式基本是就事论事。导学大课堂老师的授课是教给学生点石成金的方法而不是仅仅给了学生金子。导学课堂充分的挖掘学生的潜力，调动学生学习的主动性。引导学生独立思考。事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。交给孩子选择权，唤起自主意识。“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。

传统模式里，课堂基本所有的时间都会留给老师去讲，学生做的只是听。261模式中，会留给学生大量的时间让学生去展示自己。所谓展示，就是学生把自己对题目的想法做法用自己的语言表达给老师跟学生学生有了展示的平台。在我上课的时候，我发现每次展示的环节，会有很多学生争先恐后的走上讲台。展示，让学生对自己更有信心，对学习有了更多的兴趣。

5.261模式中多媒体的应用

过去我们上高中的时候，班里人很多。坐在后面的同学经常会看不到前面的黑板。或者是听不到老师讲述的内容。因此，很多后面的学生学习效率低。成绩也因为学习环境的原因，每况愈下。如今，多媒体应用到教学中。不存在坐在后面看不到，听不见的状况了。

多媒体应用的优点有很多，以下简单说明几条：

5.1方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

5.2综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象。

5.3信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。

5.4使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

6.261模式取得的成绩，261模式应该在高校中推广

我们班一个叫做李阳的同学，高考成绩很一般。来到本科班的时候压力很大，不喜欢与人交流。起初，李阳同学对新课改这种模式抱着怀疑的态度。他的班主任经常劝导他并且鼓励他，让他按照这样的教学模式去学习。261模式主要是挖掘学生的潜能，让学生自主学习。课前发了导学案，学生的预习就有了目标，学生会在上课前讨论导学案上的习题，上课的时候踊跃发言，为各自的小组争光。李阳同学在运用这样模式学习中，通过课前预习，加上与小组同学的讨论，上课比起初更集中，思维也更活跃，导学案卷子认认真真的去做。上课经过多次展示，表现近乎完美。261教学模式，让学生把学习变成了一种兴趣，让学生成为了学习的主人，爱上学习，近乎疯狂。

大学学生虽相比高中学生自律性比较强，但是也存在一些问题。我觉得应该在高校中适度的推广这种261模式教学。

在课堂上，老师学生互换角色，让学生亲自去体验学习的快感。给学生一个展示自己的平台，让学生的个性发展更能体现在课堂上，大学课堂基本都是老师在讲，学生在听。可是我发现，学生的注意力根本不可能集中50分钟，很多学生上课会打瞌睡，甚至有人用玩自己的手机。只是我觉得，学生可能没有抓住学习的兴趣，毕竟50分钟全部是由老师一个人去讲，而学生没有机会去展示自己。所以，我想261模式，学生自我展示，可以让枯燥的学习变得更生动有趣。

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