中学物理教学中探究创新能力的培养

四川省攀枝花市西区第三十七中小学校 彭宗建

江泽民同志曾精辟地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”提倡创新精神、构建创新体系，不仅仅讲个体的创新与创造，更是讲民族的创新，是讲民族精神的整体性提升，是提高国民素质的具体内涵之一。常言道：“万丈高楼平地起”，人才的巨大金字塔需要有广阔的稳固的基础。从这个角度说，基础教育在构建民族创新体系方面就更是责无旁贷的“重中之重”的环节，基础教育的任务应是为人的发展打基础，也是为培养人的创新意识和创新能力打基础。

在中学众多学科教学领域中，物理学科是最适宜培养学生的探究创新能力。在新课程标准理念的指导下，在具体的物理教育教学过程中，如何培养学生大胆设想、敢于探索、善于创新的精神，则成为了当今物理教学的一个重要课题。本文拟以物理实验教学、物理解题教学为例，谈谈对这个问题的一些作法与体会。

一、多方向训练，培养学生思维的广阔性，是培养探究创新能力的重要手段

陶行知先生说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。学生的创新意识与创新能力，不是一朝一夕所能形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。在平时教学中，教师要善于利用日常生活中随处可得的器件为学生创设多种问题的情境，多方向地激发学生去积极思维和操作，充分发挥学生的主体作用，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题、解决问题，使学生获得足够的创造时间和空间。同时也体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程基本理念。

二、多角度思考，培养学生思维的多向性，是培养探究创新能力的核心

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于挖掘问题的多向性和解决问题策略的多样化，激励学生对同一个问题积极寻求多种不同思路，让学生从求异思维中进一步认识事物的本质所在。

例如，在学完电学“欧姆定律”章节的内容之后，进入复习小结时，选取了如下例题：

例：将两个电阻R1、R2串联后接入电源电压为6V的电路中。已知：加在R1两端的电压为2V，通过R2的电流为0.5A，求：R1和R2 。

分析一：利用欧姆定律公式及其变形公式，很容易求解。

解：R1=U1/I1=U1/I2=2V/0.5A=4Ω

U2=U-U1=6V-2V=4V R2=U2/I2=4V/0.5A=8Ω

分析二：利用串联电路的电阻特点，也可以求解R2 。

解：R=U/I=6V/0.5A=12Ω R2=R-R1=12Ω-4Ω=8Ω

分析三：利用串联电路中电压之比与电阻之比成正比的特点，求解R2。

解：U2/U1=R2/R14V/2V=R2/4Ω R2=8Ω

这样，通过一题多解的例题示范，引导学生从各个角度、多个方向、运用不同的观点去分析思考问题，让学生不满足固有的的方法而寻求新的解题方法，从而开阔了学生的思路，思维的变通性、独创性得到了很好的培养。

三、多层次引申、拓展，培养学生思维的深刻性，是培养探究创新能力的重要途径

荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习知识的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，我在教学中，引导学生对已解答的问题进行进一步的探究和创造，使学生更加深刻地去思考问题，抓住事物变化过程中的规律和本质，从而往纵深方向培养学生探究创新的能力。

例如，在对电学中《电路动态分析和电路故障分析》进行专题复习时，就对学生多层次引申、拓展，让学生通过专题训练，真正地把握“电路动态分析和电路故障分析”的实质，从而遇到这类题型该如何去思考，去解答。

例：首先，引入进行“电路动态分析和电路故障分析”专题复习的意义：

其次，归纳整理出初中阶段物理电学中“造成电路动态变化的类型”，以及“电路故障原因的分析”。

然后，进行例题讲解，并且针对每一类题型都辅之于“变式训练题”，拓展学生的思维，使其思维向纵深发展，探究创新能力再次获得提高。

最后，由学生进行自我评价。

以上各例的问题在教学中还可以找到许多，从教学思想方法的角度来讲，如果我们能够经常引导学生从多方向训练、多角度去思考，使他们的思维不仅仅局限在某一点或某一个侧面上，不满足于已解决的问题，大胆拓宽自身的视野，争取获取更多的信息，使其在结构、形式、材料、功能等方面得到充分的引伸，向更高层次发展，从而不断提高思维的层次和高度，那么我们就一定会收获更多具有创新性的成果，使学生的探究创新能力通过自主学习、小组合作、教师引领得到充分地培养。