语块教学与提高高中生写作质量的实证研究

任琦

1. 语块的定义

国内外学者们用不同的术语，对语块的定义也不尽相同，但都认为语块具有整体存储、提取、加工，相对固定的特点。本文研究采用Wray（2002）对语块的定义，即“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体储存在记忆中，使用时无需生成和语法分析，可直接提取的词语程式化语言单位”。

2. 语块对英语写作教学的促进作用

目前高中生英语写作的主要问题有：词汇量不足，搭配混乱，受母语负迁移影响较大，语法错误多，篇章结构不清晰等。语块教学对写作有着积极的影响，表现为：1）语块作为整体储存在语言学习者的记忆里，使用时不需要经过语法的生成和分析就可以直接从记忆中提取，因此词块教学有助于最大限度减少语法错误，克服母语负迁移，提高组词造句的能力。2）语料库语言学研究发现，语言的词和词总是有规律地一起出现，语块的长度和数量决定着语言的准确性和流利度。因此，语块教学能大大提高英语写作的准确度和流畅性。3）语块本身具有惯例性和约定俗称性，语言学习者在使用语言时不需要依赖语言知识对词汇的措辞和搭配进行选择，临时组合成句，而是直接从记忆中以语块的形式整体提取，这样就能够做到“像本族人一样选择”。因此语块教学能够提高英语写作的地道性。4）根据语块在语篇中起到的不同作用将语块分为社交标记，必要话题标记和语篇机制三类。其中语篇机制帮助构成语篇结构，在写作中能优化作文结构，加速作文的生成，提高作文的连贯性、条理性和逻辑性。

3. 实验与结果分析

本实验研究由笔者本人实施教学实验，实验对象为乌鲁木齐市第一中学高二四班（50人）和高二九班学生（49人）。其中高二四班为实验班，在教学中实施语块教学法，高二九班为对照班，对其进行常规教学。实验期限为一学年。实验前后分别对两个班进行一次限时写作测试，通过定量分析，对实验班和对照班的写作成绩进行比较。

笔者把教学实验过程分为三个步骤，以人民教育出版社高中英语教材选修7 Unit 1 Living well中的Using language，A Letter to An Architect为例。

（1）辨认语块

首先通过一节课给实验班讲解什么是语块，语块有什么特点和功能，语块有哪些具体类型等来提高语块的辨别能力，增强语块意识。在教材学习过程中首先让学生预习课文，按照上文语块分类标准在课文中划出语块。在课文学习过程中，要求实验班学生讨论课文中出现的语块及这些语块的功能。

（2）强化语块

要求实验班学生用所找出的语块造句，然后归纳具有同一功能的语块。如：

教师：除了Id like to suggest that...外，还有哪些语块可以用来提建议？

学生A：It would be a good idea if...

学生B：As far as Im concerned， its better to...等。

课后要求学生加强对语块的记忆，教师在完成一个模块教学后组织听写。课后作业中也包含了与语块相关的练习，如选语块填空，根据上下文语境使用语块填空，使用语块转换句型等。对照班的课堂教学、课后练习和听写则以词汇、语法为中心展开。

（3）运用语块

在每单元学习完成后，根据单元话题进行一次写作练习。老师在实验班的作文批改中，针对学生对语块的运用进行指导、补充、鼓励和表扬。而对照班作文的批改则主要针对语法和单词的使用。

笔者在实验前和实验后，对实验班和对照班进行了前测和后测。测试内容为命题作文，限时30分钟，分值为25分。然后笔者统计了后测中实验班与对照班作文中语块使用的数量。数据收集完毕后使用统计软件SPSS 16.0进行了统计和分析。数据结果显示，实验前实验班和对照班的作文平均分分别为18.40、17.59，虽然略高于对照班，但并不存在显著差异（独立样本T检验sig.=0.032>0.005）；而通过一学年的语块教学后，实验班的作文成绩与对照组的作文成绩分别为19.40，18.22，独立样本T检验结果sig.=0.003<0.005，说明在后测中实验班的作文成绩有所提高，并与对照班的作文成绩出现了显著差异。而在后测的写作中，实验班的语块使用数量也明显多于对照班，并存在显著差异（独立样本T检验结果sig.=0.000<0.005）。实验结果证明语块教学能有效提高高中生的英语写作能力。

4. 结语

语块教学实验的课堂效果和实验数据分析均表明：语块教学有利于提高高中生英语写作能力。语块教学是一条切实可行的、能有效提高高中生英语写作能力的新路子，有待于我们进一步地研究和探索。

肖武云. 基于语块的以写促说的教学模式实证研究[J]. 外语教学， 2011（05）.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第一中学）