高中英语新教材阅读课“五步教学法”教学模式探究

一、探究型教学模式的提出

高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。新课程目标提出：发展学生自主学习和合作学习的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在此基础上，高中英语教学应侧重培养阅读能力，使学生获得较强的自学能力，为继续学习和运用英语打好坚实基础。传统阅读教学中，教师是主角，在教学中进行知识的灌输，使学生不能自主学习，对英语阅读产生厌倦，影响学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。因此，为了让学生能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥他们的学习潜能，改革传统的阅读教学方法，本人结合多年教学实际，提出通过“推测、三读（略读、查读、精读）、提问、讨论、总结”五步教学法来提高学生的英语阅读能力，从而提高课堂效率，帮助学生掌握更好的阅读策略，为学生的终身发展奠定基础。

新课程理念下的高中英语课文教学的教学原则是：面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛；加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。课堂教学是最主要的教学活动，因此，只有提高了课堂教学效果，才能有效地帮助学生掌握更佳的学习策略。在课堂教学中，教学活动可分为语言学习、语言运用实践、总结归纳与结束四种，其中语言运用实践是培养学生语言运用的能力，是课堂教学的灵魂。课堂教学中的总结归纳也非常重要，是学生的提升阶段，让学生学有所获。因此，在阅读教学中，教学活动除了语言呈现和语言学习之外，教师更要注重学生自主学习的培养，加强学生的合作学习与交流，使学生变被动接受为主动探究，充分发挥学生的主体地位。

二、探究式教学模式研究的过程与实施

1. 深入调查，确定有效的教学模式

“没有调查就没有发言权”。为了深入了解学生的学习动态和困惑，便于采取应对措施，我们设计了一份调查问卷。在调查中发现，传统的英语阅读教学方法制约了学生的创造性思维，不利于学生的自主能动性学习，影响了学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。高中学生有较强的自主学习意识，在英语阅读课上，他们更喜欢教师设置问题，学生自主研究、讨论的方法。在 “pre-reading”中，学生更愿意发挥自己想象，大胆推测课文内容，激发他们的学习兴趣。在“reading”过程中，教师所起的作用应该是设计问题引导学生阅读，帮助学生归纳总结，形成有效阅读策略。在 “comprehending”中，学生认为解决问题的最佳方法是小组讨论，合作学习与交流。阅读教学的要求应遵循以教师为主导，学生为主体和循序渐进的原则。有了对学生的了解，根据教学原则的要求，我们确定通过“推测、三读（略读、查读、精读）、提问、讨论、总结”五步教学法来提高学生的英语阅读能力。

2. 认真落实，优化课堂教学

阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。为达到这个目的，教师首先要激发学生的英语阅读兴趣，再引导学生理解文章大意，帮助学生进行归纳总结，形成有效阅读方法。读后还需引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂教学活动过程具体如下：

（1）推测（guess），启发学生推测课文内容。教师可利用五种方法启发学生：①利用每个单元中的warming-up激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与，以探索者的姿态投入到阅读课中。 ②利用每篇课文前的pre-reading。③利用课文题目或课文中的小标题。④利用课文中的插图。⑤让学生了解课文背景知识或作者概况。这样不仅激发了学生学习兴趣，还培养了学生的想象力和创造力。

（2）三读，即略读（skimming），查读（scanning）和精读（intensive reading）。首先是略读即快速阅读，让学生在限定时间内带着有关课文大意方面的问题迅速通读全文，抓住文章主要意思。其次是查读即在阅读中寻查所需信息，主要查阅文中相关细节问题和对所获信息进行推理判断，解决一些综合性或转换性的深层问题。最后是精读即寻找文中重点、难点，深入理解课文，分析文章结构，词汇和句法等。通过“三读”，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（3）讨论（discussion）。即学生在读后利用篇章所提供的信息进行交际的活动，通过各种形式的讨论，合作学习与交流，让学生明辨是非，识别真伪，提高学生综合运用英语能力。

（4）提问（question）。即学生发现问题，思考问题和解决问题的过程，学生在学习过程中所遇到的问题可通过小组成员之间的互问互答来解决，也可利用小组与小组之间的提问来明白真相，还可通过学生向老师提问以及教师询问学生的方法排除疑问。这样不仅鼓励了学生积极思考，敢于探究，还提高了学生用英语进行思维的能力。

（5）总结归纳（consolidation）。即教师引导学生归纳篇章内容，写作方法，所学语言知识以及阅读策略的过程。这是学生的提升阶段，让学生学有所获。教师在教学过程中一定要重视这一活动，总结归纳对学生形成良好的阅读策略起着关键的作用。

以Module 4 Unit 5 Theme Parks为例，进行阅读课中的探究式教学。

步骤一：热身活动—推

1. 利用Warming-up部分的图片引导学生学习课文中的相关词汇，如Disneyland， amusement， roller coaster， attraction， historical culture， fantasy等。然后导入Theme Park的概念并提出相关问题，如Which are parks and which are theme parks？ What do you think a theme park is？ 这样自然而然地过渡到了课文活动中，并让学生了解了一定的背景知识，有助于学生对课文的理解，同时激发了他们的学习兴趣。

2. 利用课文标题推测课文内容，即Predict the main idea of the reading material according to the title. 有助于学生充分调动已有的背景知识、认知结构等来接纳新的信息，调动了学生的积极性。

步骤二：阅读Theme Parks—Fun and More Than Fun--读

1. 略读，了解文章的主旨大意。先让学生在规定的时间内通读全文，找出每段的Topic sentence， 通过了解每个段落的主题句，就能知道文章的主旨大意，并验证推测是否正确。

2. 查读，让学生在阅读中寻查所需信息，结合“Comprehending”，完成Exercise 2和Exercise 3，有利于学生在阅读中掌握细节，提高阅读效果。

3. 精读，掌握文中重点、难点句式，如Whichever and whatever you like， there is a theme park for you！ Hollywood， in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA， is one of the most unique theme parks in the world.等。让学生深入理解课文，分析文章结构，全面掌握文中信息。

步骤三 讨论，学生进行交际的活动—论与问

1. 提出问题： Why are people interested in building theme parks？ After you have found them， go on to give further explanation to each of them.

2. 分小组进行讨论，教师给予启发。

3. 列举各小组讨论结果，如to entertain； to educate； to make profits 等，评价学生在英语学习过程中的成功和综合运用语言的能力。

步骤四：归纳与拓展—结

1. 学生就We have learned…from the text.进行发言，让学生自己归纳“学有所得”，总结阅读策略。

2. 各小组制定假期去Theme Park 游玩的活动方案，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、探究式教学模式的成效

通过探究式阅读教学模式的实施，学生学英语的兴趣有了很大的提高，培养了学生丰富的想象力和创造力。通过帮助学生形成一定的阅读技能，提高了他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。课堂活动中学生积极参与，注重合作学习与交流，提高了他们综合运用英语进行交际的能力。教师在实施探究式阅读教学模式过程中，加强了理论学习，结合实践，提高了自身的业务水平和教育教学能力。

当然，在以后的英语阅读教学中我们将更关注学生的全面发展，让学生接触更多课外阅读材料，扩大学生词汇量，提高学生英美文化知识。我们将继续深化阅读教学的实践和研究，进一步探索如何在课堂上更好地培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，我们的探究式阅读教学模式一定会更加完善。