如何有效地进行人教版初中英语阅读教学

古德义

根据《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课程标准》）规定，学生在初中英语学习阶段应达到“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的阅读目标。同时对初中生英语阅读练习中应获得发现问题、获取信息、分析问题、解决问题的能力进行了分级设定。由此可见，英语阅读能力对学生进行英语学习具有重要作用。然而，在初中英语的实际教学中，我们可以发现人教版教材中设置的用于提升学生阅读水平的课文并没有发挥出预想的作用。因此，本文将对初中英语阅读教学中存在的阻碍学生英语阅读水平提升的部分问题及应对措施进行分析。

1. 当前初中英语阅读教学存在的主要问题

1.1 教学模式单一

在当前的初中英语阅读教学中，主要采取以教师为主导甚至主体的教学模式，即教师对主题进行导入后，就以带领学生略读并找出文章大意的模式进行课文讲解。在这种教师讲解、学生被动接受知识的教学模式下，学生阅读学习主体的地位被忽视，且学习的主动性和创造性不能被充分激发。随着现代教学技术的发展，不少教师开始尝试在教学中使用多媒体等教学工具来提高教学质量，然而却没有从根本上改变英语阅读教学中教师为主导的单一教学模式，发挥出学生学习的积极性和主动性。

1.2 英语阅读教学内容局限于课本

在当前的英语阅读教学中，部分英语教师还没有意识到帮助学生通过课外补充阅读来学习教材内课文知识的重要性，对英语阅读的教学仅仅停留在教材中的内容。并且一些英语教师不能有效指导学生通过进行课外自主阅读来提升英语学习综合能力，实施的课外阅读的目的只是为了进行阅读训练，完成练习题。而这种课外英语阅读指导的缺失状况，导致学生不能在初中英语学习期间养成自主进行英语课外阅读的良好学习习惯，从而进一步影响初中英语阅读教学效率的提升。

1.3 词汇教学缺乏新意

词汇的积累是初中生进行英语阅读学习的基本内容。然而，在现阶段的英语教学工作中，词汇教学依然停留在之前“录音带读——教师讲解——学生读背——单词听写”的旧模式上几乎不存在教学创新。在这类传统的词汇教学模式中，学生学习单词的形式通常是死板、固定的，故而不能在阅读过程中灵活运用与理解，实践能力较差。

2. 优化人教版初中英语阅读教学的措施

2.1 尊重学生在英语阅读学习中的主体地位

进行英语阅读的主体是学生，学习如何提高英语阅读能力的主体依然是学生，这一点在英语教学中需要得到尊重，并通过师生之间、学生与教材之间、学生主体之间的多种形式的互动体现出来。例如，笔者在帮助与引导学生进行教材的初步阅读之后，会询问学生想通过此篇课文学习到什么，进而根据学生意愿确定本课的教学目标；而学生可以采用略读、通读、详读、分层次阅读、喜欢的词句重点读等多种阅读方式实现与课本教材的互动；同时，学生之间也可以在教师的引导下以自问自答、分组学习不同段落并分组教授重点内容或写作手法等形式进行互动。但在种种形式的互动中，必须要注意激发学生学习的积极性与主动性。

2.2 课外补充，丰富阅读

除了需要完成文后练习题的课外阅读，教师需要进一步鼓励、引导学生进行单纯以英语阅读为目的的英语课外阅读活动。例如，笔者会针对近期的时政、民生热点确定阅读主题，并事先对可能出现的一些课外单词进行补充讲解，帮助学生阅读更顺畅。在课下让学生借助图书馆、新媒体、传统媒体等平台通过自主阅读来了解相关事件，在进行英语阅读的同时开阔视野。

2.3 多种方式掌握单词

学生学习单词最终是为了在阅读、写作、对话中可能出现的多种具体情景中理解、运用单词，因此在英语教学中，学生也应该是从具体的情景中学习英语单词。所以，教师应采用多种手段为学生学习、应用单词创设情景。例如，对动词或表情词的教学中，可以安排一名学生通过肢体语言表现这个单词，其它学生猜测是哪个英文单词，加深并强化学生对词汇的记忆，进而获得良好的教学效果。

3. 结语

在《课程标准》中，初中英语阅读的重要性得到充分体现，中学英语教师在阅读学习课标之后，需对自身英语阅读教学工作进行一定的反思，并对教学方式进行一些创新与突破，以更灵活的方式帮助学生真正提高英语阅读实际应用能力，进而为后期的英语学习与交际奠定基础。

[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.

[2] 高慎英， 刘良华. 有效教学论[M]. 广州： 广东教育出版社， 2004.

（作者单位：湖北省襄阳市襄城区卧龙中学）