如何教高中英语课文

高铭

高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。仔细读就会发现，课文真正的目的不是学生简单地对知识点的掌握，而是培养学生情感。面对英语课文，我的处理方式如下：文章→段→句→短语→单词。

1. 文章

所有的英语课文都是用来传达某种思想，从而培养学生的价值观。因此，面对一篇英语课文，应该让学生明白文章表达什么，加强学生的情感态度。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

我的做法是先让学生欣赏文章的美。例如Book 1 Unit 1 Friendship 在讲解这一单元，让学生明白文章大意之后，紧接着让学生找出描写景色的句子。例如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power； it was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face... 让学生细读这句从而体会文章的场景，让学生意识到英语也有其自身的美，保持学习英语的愿望和兴趣。

2. 段落

段落与段落之间必然存在某种联系，这种联系就构成了文章的框架。上段与下段之间存在什么样的关系？让学生自己去发现，让学生找出联系的关键词，从而自己在脑海中形成文章框架，给定一个作文命题，让学生利用所找出的关键连词形成一篇小文章。例如Book 3

Unit 4 Astronomy 第3段话中有also 这一词。第4段开头出现了many millions of years later，第5段话开头是 finally about 2.6 million years ago 这样以来，学生很清楚地知道这篇文章是以时间为线索展开，既定给出一个小作文，让学生描写中国的发展史，学生可以很轻松地用这些时间状语来描述中国。

3. 句子

句子是形成段落的最重要的组成部分，也是一篇文章精彩与否的重要衡量标准。复杂句式的使用是判断一篇文章的重要尺度，因此，在平时课文教学中要突出句式。例如Book 3 Unit 5

Canada 文章中，有句It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 meters. 讲解这句话重点要先告诉学生为什么好，好在哪里，怎么使用而不是单纯讲这句话的语法功能。这样学生在写作文的时候才能学会套用这句话造句。

4. 短语与单词

新课程标准要求学生能够组织语言，遣词造句。语言的组织与造句取决于学生的短语以及单词的识记能力。在课文讲解中要注意高级短语以及单词的讲解。大多数教师非常重视这一点的教学，就不再细述。

自上而下阅读模式的优势在于许多学生，特别是那些英语水平较低的，所学的方法强调“部分”，如词汇和语法结构，这样的过程被看为是“自下而上”的阅读方法。应用“自下而上”阅读模式是始于词、词组和语法，并且使它们相互作用，最后达到对整篇文章的理解。

“‘自下而上阅读模式的在语言教学中存在的问题在于它没有把重点放在给读者提供一个机会”。这个模式只是把阅读看成是从词到文章大意的信息解码过程。读者与文章的联系是单方面的，他只能通过词或词组来理解文章，因此读者往往会处于被动地位，容易面临一种只知道词意却不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立处境。例如，“see eye to eye”是指“达成协议”，如果按字面意思来翻译却成了“看从眼到眼”。

“自上而下”阅读模式与“自下而上”阅读模式不同。 后者注重从词的理解开始，而前者注重从整篇文章的背景开始，强调阅读时读者的积极参与。首先，读者使用视觉方面找出的语言信息来改善，形成临时假设的文字资料。其次，读者使用经验及语言知识来验证临时的假设。最后，读者在再次阅读文章后对所做的假设进行证实或修正。

Chang， Cecilia. Top-down Approach to Developing Extended Discourse in Students Speech[M]. Williams College， 2004.

（作者单位：安徽临泉第二中学）