高中化学高效课堂教学模式的实践研究

王晓红

摘 要：高中化学教学中出现的学生理论学习与现实应用脱节、自主学习能力得不到有效提升等问题一直困扰着大部分从事化学教学的教师。如何通过知识点的梳理重建一套高效的课堂教学模式，是高中化学课堂教学改革的方向和目标。本文在重构化学关键知识点的基础上，探究了高中化学高效课堂教学模式的构建方式，为高中化学的教学改革提供了新的解决思路。

关键词：高效课堂；教学模式；教学改革

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13

一、高效教学模式的研究意义

在河北省新课标下的高中化学课堂教学中，高效课堂一直是教师和学生以及教育研究和教育管理部门追求的目标，但如何科学合理地构建高效课堂一直没有一个明确的构建模式和体系，无效甚至负效的课堂教学时常困扰着学生和教师。“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的现象依然广泛存在。在信息技术高速发展的今天，社会需要的是综合型人才，除对知识掌握的需求外，还需要学生在自主学习能力、社会交往能力、认知事物能力等多方面、多方向实现成长。

通过搭建高效课堂教学模型，把教师和学生从纷繁复杂的重复劳动中解放出来，提高课堂的效率，让45分钟课堂教学发挥效益，把时间还给学生，把正常睡眠时间、灵性、兴趣、发展还给学生。从学会知识到基础学习能力，再到终身发展能力，从掌握知识到自主学习能力、社会交往能力等多方面能力的全面提升，真正实现多领域、多方向的有效教学。

二、高中化学高效课堂的实施

1.确立导学方案

学生的学习能力是较强的，课本上80%左右的新知识可以由学生自学获得。因此，在导学方案中应强调学生自学的重要性，并对自学的过程和自学的范围加以限定。导学方案的基本形式如下。

（1）本次课时的基本知识点。首先明确本次课程的基础知识点，以及基础知识点与其他知识点的关系，然后确立自主学习这些基本知识点时需要掌握的程度。学生通过自主学习，明确应当掌握哪些内容，应当熟悉哪些内容以及应当了解哪些内容。

（2）本次课的讲解过程以及讲解思路和方法。在学案中明确本次课程将要以怎样的流程进行讲解，并给出讲解的方法。通过学案为学生提供一套完整的思维过程，帮助学生建立起学习的基本方法以及知识构建的基本方式。

（3）基础练习。通过对基础知识点的初步练习，学生能发现自己的不足，针对暴露出来的问题，更有针对性地进行研究与思考，以增强课堂听讲的针对性。

2.课堂组织与实施

（1）引入问题情境。高效的学习总是在一定的问题情境中实现的，脱离了具体的情景的学习，一般是机械的死记硬背。因此，在课堂上应创立相对知识点的实际问题情境，在问题情境中产生认知冲突，从而发现并提出问题，激发学生积极的思维和探索的欲望。

（2）以自主、合作、探究方式组织课堂教学。在课堂展开过程中，把单一讲授式的教学方式转变为自主、合作、探究的模式。教师在课堂上从一名讲授者转变成为知识探究的组织者，通过引导学生进行观察、实验、猜想，确立、验证这一实践过程，让学生自主解决问题，在解决问题的过程中进行合作学习，从而达成学习目标。

（3）课堂点评以鼓励为主，建立民主课堂环境。课堂教学进行到一个小阶段后，教师应对这段教学过程进行点评，鼓励学生创新思维，明确自主探究学习中遇到的问题应如何应对和解决。在课堂教学中建立一套积极、民主的点评氛围，并以此为出发点，指导下一阶段的课堂教学。

3.课后巩固练习与课堂回顾

根据记忆曲线的记忆规律，应当在课堂结尾时对整堂课的关键知识点进行提纲式的回顾，从而巩固课堂教学的成果，并对相关知识点进行有针对性的练习与巩固，最终形成学会一个知识点，巩固一个知识点的良好学习局面。课堂回顾是确保一堂课完整性的关键。

三、小结

综上所述，构建高中化学高效课堂不仅要关注课堂上的知识学习与构建过程，还要利用好课下自主学习时间，只要把课堂上下有机结合，才能实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社， 2010.

[2]任长松. 探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2006.