社会建构主义理论视角下高校英语教学的创新策略

边珍

[摘 要]传统的高校英语教学模式影响大学生英语综合素养的提升，阻碍大学生的个性发展，违背了高校培养高素质英语人才的教学目的。改变高校英语教学理念，创新高校英语教学模式已成为提高高校英语教学质量必不可少的环节。以社会建构主义理论为前提，分析高校英语教学的全新内涵。高校英语教学的创新策略，旨在令大学生在英语学习中发挥主观能动性，自主学习与探讨，提升英语综合素养。尊重学生个性，坚持以学生为中心。不断创新英语课堂教授模式，创新理念，注重研究型英语教学，完善策略，施行合作式英语教学。

[关键词]社会建构主义；高校英语教学；全新内涵；教学路径的创新

[中图分类号] G645.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0091-03

建构主义学习理论是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，我国是在上世纪90年代建构主义学习理论逐步完善时才了解并引进此理论的。近二十年来，随着计算机和互联网的飞速发展，多媒体技术被引入教育界，大量运用于教学实际当中，多媒体教学成为现代教育中不可缺少的教学模式。同时，伴随着多媒体教学的广泛应用，建构主义学习理论被越来越多的教育者所重视，尤其是社会建构主义学习理论在新媒体教学模式中更是扮演着非常重要的角色。因此，深入了解社会建构主义学习理论，创新高校英语教学理念和方法，对于提高高校英语教学水平有着关键的作用。

一、社会建构主义的理论认识

社会建构主义学习理论主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义学习理论认为，学习是一个文化参与的过程，是其内部心理变化的外在反映，在这一过程中学习者本人应主动构建知识。虽然知识是学习者主动构建的，但这种构建并不是随意的，而是需要他人的引导、切磋，使知识得以正确地修正和发展。在教学过程中，学习者发挥主观能动性，主动学习教学内容，积极思考和探讨，将新旧知识结构融合，并在他人的引导下获得更为深刻的理解和更加牢固的记忆。由此可见，在新型的教学模式中，大学生是学习的主体，而教师只是教学的引导者和促进者。

英语是一门应用语言课程，与其他语言学科相同，其教学目标和重点之一是培养学习者的语言表达能力。高校在提高大学生语言使用能力的同时，要注重其自主学习能力的培养，令大学生在主动应用语言表达自己意思的同时体验学习的乐趣，获得更为丰富的知识，了解到自主学习对个人学习及发展的重要性。大学生意识到学习与生存的密切关系，了解学习对于自己未来生活和发展有着重要影响，并因此产生对知识与主动学习的强烈愿望，这是社会建构学习理论研究的目的之一。综上所述，高校英语教学培养要始终将大学生放在首位，激发大学生对学习和应用的内在需求，培养大学生自主构建知识的能力。

社会建构主义学习理论应用于教育领域中后便获得了很好的成绩，得到了教育者广泛的认可。因此，以社会建构主义学习理论为指导，并在教学实践中落实此教育理论、树立全新的教学理念、全面创新教学模式，是实现高校英语教学健康发展不可缺少的环节。

二、社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵

2001年，我国教育部对英语课程标准进行了修订，此次修订结合社会建构主义理论与教学规律，对高校英语教学理念提出了新的要求：在高校英语教学中践行素质教育，坚持教学整体目标的同时，选择适合大学生的教学内容；保证大学生在高校英语教育中的主体地位，重视其个性发展；根据大学生的特点，采用多样化的教学方式，注重探究体验的学习过程，充分利用各种学习资源，创新高校英语教学的途径。在此修订的要求下，高校英语教学被赋予全新的内涵。

（一）尊重学生个性，坚持以学生为中心

1.尊重学生个性发展，实践和推行素质教育

因为不同的大学生个体有着不同的思维方式和学习习惯，所以教育者要根据学习者个性的具体情况，灵活选择教学内容和方法，从而实现全面教育和终身学习。这既是社会建构主义理论的要求，也是实践和推行素质教育的最佳路径。以社会建构主义理论为依据的素质教育是指学习者在教师的引导下，内心对知识的渴望被激发，并外化为主动学习的一种自主学习行为。个性化教育与自主学习，体现了教育者对教学质量的重视，同时也能够更好地实现素质教育的目标。

学习者因受到生活环境和学习背景的影响，在学习的过程中会养成独特的个性，这样的差异最终会表现在对知识的理解上。例如，在实际教学中，教师会遇到以下情景：同样的课程安排和教学内容，在不同的班级开展会得到不同的教学效果，甚至在同一个班级教学时，每个不同的学习者对知识的掌握和理解也有着不同的情况。因此，教师在教学中要重视不同学习者的个体特性，针对不同的特征制定符合他们的教学方法；尊重学习者寻求自我个性的特点，培养其创新精神，促进学习者的个性化发展，只有这样才能使大学生的英语综合素养得到提升。

2.坚持大学生为教学主体，创新高校英语教学理念

首先，社会建构主义理论要求教学过程中要坚持大学生的学习主体地位，充分认识到教师只是教学中的引导者。其次，建构主义学习理论要求培养大学生的自主学习能力，使大学生在学习过程中由传统的被动接受者转化为主动构建和探究知识的学习者。由上述两点可知，高校教师要想全面提高大学生的英语综合素养，必须创新高校英语的教学理念，始终将大学生放在教学设计的中心进行考虑，以培养大学生的个性化发展和自主学习能力为首要目标，为大学生参与探究教学提供机会与便利。只有大学生亲身了解个性化教育和自主学习能力的优势，才能体会到学习的乐趣，提高主观能动性，同时也能够令其将所学的英语语言知识积极地运用到社会活动中。高校要多开展以培养自主学习能力为目的的大学生互动活动，借助教师的引导和监督，提高高校大学生学习的主动性、创新性以及英语语言表达能力等综合素养。

（二）不断创新英语课堂讲授模式

社会建构主义理论要求教育者在教育过程中要重视学习者的个体特征，充分发挥其个性和创新能力。加上英语本身是一门以实际运用为主的课程，要求大学生具有较强的语言运用能力，这就需要教师创新英语授课模式。在英语教学中应采用多种教学方法，通过将英语课堂多元化来调动大学生的主动性，挖掘和发挥他们的个体优势。社会建构主义理论认为，学习过程是大学生受到他人的帮助及社会文化背景的影响，充分利用资源，自主学习，主动构建知识、获取知识的过程。在这个背景下研究英语教学，会发现英语语言的学习同样如此。在特定的情景中，采用开放性的课堂讨论教学模式，在贴近生活的环境里互动交流，有利于英语词句的记忆，更有利于大学生对英语语言的灵活运用和深刻理解。教师要善于观察大学生的表现，并在设计课堂教学时充分考虑到大学生的特长，采用最适合他们的教学情景，最大限度地调动他们的学习积极性，激发他们参与互动的热情。

三、社会建构主义理论视角下高校英语教学的更新路径

（一）创新理念，注重研究型英语教学

“教师是教育主体”以及教育“机械式灌输”的传统教学理念不仅影响了英语的教学质量，还限制了高校英语教师的创新思维。因此，创新教学理念，注重研究型英语教学成为现今高校英语教学转变发展路途中的第一步。高校英语教师首先要丰富本专业的知识体系，还要结合相关教育学科和高校英语教学的实际情况，积极主动地思考、总结高校英语教学理念的创新路径。开展研究型英语教学，要求英语教师要做研究型教师，不仅要研究高校所用英语教材的内容以及多媒体等教学工具的运用方式，还要发掘自身的教学技巧和风格等，并将各项资源进行优化整合，设计出生动、有趣、具有艺术魅力的英语教学课堂，令大学生在提高语言运用能力的同时，各项素养获得全面提升。

（二）完善策略，施行合作式英语教学

学习策略决定了学习效果，好的学习策略可以提升学习的效率，提高学生自主学习的能力，因此，在学习语言的过程中学习策略是至关重要的。一方面，社会建构主义理论要求高校教师要充分了解大学生的实际学习情况，并以此为依据在教学中积极发掘适合大学生的学习策略，根据大学生个性差异和教学环境的变化对教学策略进行及时调整，保证教学策略能够始终辅助大学生养成良好的学习习惯。另一方面，社会建构主义理论要求高校教师要重视合作式英语教学，通过教师和大学生的配合教学，不仅能够顺利完成教学任务，还能使学生的学习效果得到很大提升。

（三）丰富内容，营造和谐的学习氛围

作为实践性较强的学科，英语教学离不开生活环境的影响，高校英语教学只有将课程设置得更贴近生活，才能调动大学生的学习积极性和主观能动性。社会建构主义理论认为，教师在英语的授课中应该有意识地发现大学生的内在潜能，开拓其视野的同时引导他们认识世界，在潜移默化中令学习成为一种自觉的行为。对此，高校可以开展大量的校内外互动活动，为大学生提供更多交流与开阔视野的平台，以此营造一个和谐的学习氛围，锻炼他们的英语运用能力，提高其综合素养。

（四）创新模式，举办多样化教学活动

大学生是高校英语教学的主体，是学习的内在核心部分，而教师是教学中的引导者和监督者，是学习的外部影响因素。在社会建构主义理论的视角下，“机械式灌输”的传统教学方式已经限制了高校英语教学的发展。因此，高校教师必须坚持以大学生为教学中心的原则，创新教育理念，开展多样化教学活动，如通过讨论、游戏、戏剧等活动来调动课堂氛围，以辅助大学生掌握和构建知识。此外，教学模式并不是一成不变的，它随着教学策略的变化而调整，旨在符合大学生的实际学习状况，提升教学的效果。

综上所述，在社会建构主义理论的视角下，高校英语教学的主体发生了变化，大学生成为教学中绝对的核心部分，其学习的过程由“机械灌输式”转变为“自主学习式”。高校英语教师在创新教学理念和模式：重视个性发展和素质教育的过程中，提升了大学生的自主学习和英语综合运用能力，完成了培养高素质人才的目标。

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[责任编辑：黄 晓]