高职院校教师能力提升途径——以新疆石河子职业技术学院为例

徐海霞，马彩梅

(新疆石河子职业技术学院，新疆石河子832000)

●教师培训与职业发展●

高职院校教师能力提升途径
——以新疆石河子职业技术学院为例

徐海霞，马彩梅

(新疆石河子职业技术学院，新疆石河子832000)

高职教师能力是高职教育人才培养质量的关键要素，主要包括基本教学能力、职业教育能力、科研与社会服务能力三个方面。调查结果显示，高职教师的基本教学能力有一定的欠缺，还有较大提升空间；过于僵化的考核机制阻碍了高职教师职业能力的提高；参与科研活动的高职教师人数偏少，科研层次普遍偏低。对此，需要从高职教师内外因素入手，分层次、分阶段提升高职教师能力；需要建立健全高职教师能力考核评价体系，做到教师评聘分离，从而强化教师的竞争意识，使其不断提升自身素质。提升高职教师能力，有助于提高高职教学质量，为社会培养更多、更好的人才。

职业教育；高职教师；能力

高职院校教师素质和能力的提升是职业教育进入科学发展新时代的基本要求。2011年12月，教育部全国职业教育师资工作会议，分析了职业教育发展的新形势，即职业教育已经进入了科学发展的新阶段；明确了工作方向和思路，即推动职业教育改革发展必须把教师队伍建设放在职业教育工作中的一个重要位置，对高职教师素质和能力提出新的要求[1]。具体来说，应当首先以师资队伍建设为抓手，以提升教师能力为核心，以提高教师的基本教学能力、职业教育能力、科研和社会服务能力为重点，不断深化专业团队的校企合作，将内涵建设引向深入，促进师资队伍更好地适应高职教育发展需要，全面提高教育教学和人才培养质量[2]。

一、高职院校教师能力的界定

能力总是和人的某种活动相联系的，高职教师的能力则是与高职教师的职业活动相联系的。高职教师能力主要包括基本教学能力、职业教育能力、科研与社会服务能力三方面。

基本教学能力有广义和狭义之分。狭义的基本教学能力是指教师实施教学、组织教学的能力。广义的基本教学能力定义是基于狭义定义的基础上，根据高等职业教育的特点，对教师能力要有新的要求，应包括基础教学能力、专业教学能力、实践教学能力等。

职业教育能力是指职业院校教师应具备“双师”素质，能进行以行动为导向的课程教学、工学结合的课程开发、设计以及校企合作能力，实现“做中学”。

科研与社会服务能力是指教师基于高职院校利用自身的教学科研人才资源、教学设施设备资源、教学技术及培训资源等条件，进行科学研究的能力；为地方政府职能部门、企事业单位提供的人才培养(主要指员工培训、农村劳动力转移培训、城镇待业人员上岗及转岗培训等)，人才供给(主要指为地方企事业单位实时提供急需的技术技能型人才)，技术供给(包括技术开发、技术服务与咨询)等服务性活动的能力[3]。

二、高职教师能力现状调研

国外职业教育教师的能力培养主要集中在入职前培训，以德国为例，职业教育教师入职前要经过5年10个学期的职业教育师范学习和为期2年4个学期的实习,才可以获得职业学校教师资格。之后教师每年至少要有1周五天的时间参加进修培训，接受新知识、新技术、新规范的学习培训[4]。

目前我国大部分高职院校对教师的能力培养还停留在基础教学能力和实践动手能力的提升方面。只有部分示范性高职院校在开展提高教师的职业教育教学能力、课程开发能力、科研能力和社会服务能力等方面的研究。

笔者以新疆石河子职业技术学院教师为研究对象，主要从基本教学能力、职业教育能力、科研与服务能力三个方面对教师的职业能力进行调查研究。发放调查问卷共180份，收回172份，其中有效问卷为170份。被调查的教师中，本科生占64.6%、35岁以下教师占60.42%、女教师占61.5%，其中有53.8%的教师主要担任相关专业理论课程教学。

(一)基本教学能力调查分析

调查问卷显示，有70.83%的教师对高职教师基本教学能力内涵理解程度为一般，有25%的教师认为自身非常了解高职教师基本教学能力内涵。有47.92%的教师认为按照职业教学规律，自身还不具备进行课程开发的能力，只有51.04%的教师表示能够熟练运用信息化教学手段。从以上数据我们可以知道，还需要深入学习职业教育教学理念，教师的基本教学能力还有一定的欠缺，还有较大提升空间。

(二)职业教育能力调查分析

根据对教师职业教育能力的调查，78.13%的被调查教师具备双师素质，90.63%的教师认为自己有必要提高职业能力，这部分教师认为提高教师职业能力的阻碍主要来源：考核、激励机制僵化、不完善；工作压力大、没时间和精力；缺乏专业指导等。目前，专业专任教师考核来自于教学、教改、科研、技能竞赛、学生管理等多方面，过于僵化的考核机制使他们产生工作得不到客观评价与公平回报的想法，教师职业自豪感、成就感不足。

(三)科研与服务能力调查分析

调查问卷显示，50%的教师认为科研能力不是职业院校教师必备的能力，并且不清楚如何将科研成果运用到教学中，更有51.04%的教师不清楚如何进行科研活动。绝大部分教师从事论文写作与课题研究的主要目的是为了职称评定，参与科研活动的教师人数偏少，科研层次普遍偏低，大部分停留在经验总结的层次上，未能上升到理论高度，且学术含量普遍较低，缺乏应用价值与推广价值。尽管职业院校是以学生的实践能力为主要培养目标，有别于普通院校那样注重教师的科研能力，但不意味着职业院校教师可以忽视科研活动。因此，需要从思想上改变职业院校教师的认识，并加大对专业教师科研与社会服务能力的培养。

四、高职院校教师能力提升的途径

教师基本教学能力、职业教育能力、科研与社会服务能力作为高职院校教师能力的三个方面，是互为基础，相互影响的。三者的关系如图1所示。

图1 高职院校教师能力关系图

该图以直角三角形表示，直角的竖线代表这三种能力是高职院校教师能力的三个方面，没有轻重之分。从三角形的横向来看，三方面能力所占面积大小表示所要提升相应能力多少，这三方面能力又相对独立，由于职业院校教师引进渠道众多，教师可有针对性地对欠缺能力进行提升。纵向来看，基本教学能力为基础能力，是职业教育能力、科研与社会服务能力的根基。只有具备良好的基本教学能力，才能够很好地驾驭课堂教学，才可能去考虑工学结合教学课程的开发，将行动为导向的理念融入课程教学、对教学进行再设计，从而转入职业教育能力的提升阶段。教师在经过双师素质、企业顶岗实践、参与企业生产培训等职业教育能力培训与提升后，将理论与实践操作相融合，进而将这种融合后的知识转换为企业服务的能力，这时教师才具备科研与社会服务能力，它是职业教育能力到达一定高度后的扩展与延伸。

(一)从教师内外因素入手，个人、学校齐努力

从教师的内因入手，通过价值导向促进高职教师积极提升自身能力，加强师德建设，强化理想信念教育，转变教师对职业教育工作的消极思想，激发教师的主观能动性，强化终身学习理念，使教师树立自我提升的意识。教师本人是能力提升的关键，要让教师在教育教学工作中实现个人价值，学校在制定发展规划、专业建设、人才培养、科研协作时要有一线教师参与，培训要倾向于一线教师，利益分配要倾向于一线教师，使教师有自豪感，自觉自愿地学习进而提升自身能力。

从“学校”这个外因入手，为教师营造和谐环境。(1)对学校现有教师进行资源整合，建立不同专业方向教师团队，建立“帮扶带”制度，促进教师群体的共同成长。(2)在师德、专业知识、实践技能、科研、服务意识等方面加大培训力度，尤其是校内培训。(3)制定学校师资队伍能力提升规划，科学规范管理教师能力提升，引导教师制定自身能力提升规划，培养教师能力提升意识。为此，学校应加强师资管理规章制度建设，量化考核教师的专业能力和教学水平，为每位专业教师建立教师能力提升档案。(4)为提高教师的专业能力，应经常性地组织开展“教学评比活动”，对教师的专业精神、科研能力、创新能力、教学能力进行评比，激发教师竞争心理，促进教师能力提升。(5)设立专职辅导员，逐步减轻教师的工作量，将教师从学生管理中解放出来，使其能有时间、精力进行学习和能力提升。

(二)对教师能力提升分阶段贯穿进行

针对职业院校教师本身能力良莠不齐的情况，需要在建立教师能力提升档案的基础上，将教师按年龄、性别、职称和专业等因素划分为不同类型，然后分层次、分阶段地提高教师能力。如表1所示，将教师能力提升划分为三个阶段，教学能力提升与职业教育能力提升两阶段联系紧密，呈连续关系，科研与服务能力则贯穿于教学能力、职业教育能力的始终。

表1 教师能力提升阶段

(三)建立健全教师能力考核评价体系

由于对教师的考评直接关系到教师的切身利益，建立健全科学合理的教师评价体系，能有效激发教师的能力提升意识。就新疆石河子职业技术学院拟定的教师量化考核标准而言，尽管其对专业教师的工作积极性有一定的促进作用，但还有待完善。对此，笔者认为，为了更客观评价教师能力，需要将科研和技术服务内容纳入教师能力考核，具体内容如表2所示。

表2 教师能力考核评价

(四)深化竞争机制，教师评聘分离

竞争机制不能滞留于形式，需要完善教师低职高聘和高职低聘的择优选聘机制，实行教师的评聘分离。要结合教师工作业绩情况，查阅教师能力提升档案，对各项业绩和能力提升情况进行汇总。对于没有达到提升指标的教师，实行降级；对提前达到能力提升指标的教师，参照职称晋级、主要业绩情况，实行高聘。每三年选聘一次，对教师进行动态管理，切实强化教师的竞争意识，调动其教学积极性，不断提高教学质量。

[1] 原兰兰,卢文汇,连仙枝.基于专业发展的高职院校教师能力构成[J].太原城市职业技术学院学报,2014(2):23，24.

[2] 刘彩琴.开展校本培训 提升教师职业教育教学能力[J].邢台职业技术学院学报,2011(1).

[3] 刘明星.地方高职院校社会服务能力分析及提升策略[J].中国职业技术教育,2013(19).

[4] 孟建银.澳大利亚职业技术教育教师专业能力标准研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

Higher Vocational Colleges Teachers＇ Ways to Improve the Capacity

XU Haixia，MA Caimei

(Xinjiang shihezi vocational and technical college，Xinjiang Shihezi 832000)

Ability of higher vocational education teachers is the key elements of higher vocational education personnel training quality,Teachers＇ ability can be divided into three aspects.Respectivelies are basic education,vocational education and scientific research and social service ability.Through three aspects of a higher vocational college teachers ability of case study research and personality,Abstract the higher vocational college teachers ability three aspects,and the ability of the teachers into concrete is divided into three stages,Three parts are recommended for promoting teachers＇ ability through overall strategy,Supporting teachers＇ ability evaluation and teacher evaluation incentive mechanism and so on specific measures,Gradually promote higher vocational teachers＇ ability.

Ability to ascend；Vocational education；Teachers；Scientific research and social services

2016-03-17

徐海霞(1979-)，女,硕士,新疆石河子职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育与计算机应用技术.

G718

A

2095-5987(2016)03-0040-04