“合作式”教学模式在物流教学中的应用

徐悦

摘 要：合作式教学模式是围绕一个工作任务，利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。教师以任务引领、案例教学，用合作、团队、小老师带教、“圆桌会议”、模拟部门等方式激发学生内在学习驱动力，要求学生在掌握专业技能的基础上，更应具备进一步深入学习的能力与自主学习的意识和态度。让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才。

关键词：合作式；化工物流；课堂模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

Abstract： Cooperation teaching method is a kind of teaching model which is based on a specific task， as a way to solve problems during study and enhance the learning effectiveness by making full use of labor division and cooperation between group members. Teachers assign different tasks and use various forms such as group cooperation， team work，“round table”， analog departments to stimulate their motivation. All these activities require students to master professional skills and improve self-awareness and attitudes towards further learning which can eventually help them become skilled talents and adapt to the development of society.

Key words： cooperative； chemical logistics； teaching mode

1 合作式教学模式的意义

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件指出：职业教育要让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才。这不仅要求中职教师加强基础知识、基本技能的教学，更要求教师使用各种不同的教育方法激发学生的学习潜能，强化学生技能训练，以实践为导向，以企业要求为基准，融教、学、做三位一体。实施任务驱动、项目导向等教学新模式，从而使中职学生成为一名发展型、有自主学习能力、团队合作精神的人才，达到终身学习的目标。

合作式教学模式是围绕一个工作任务，利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策、增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。探索以任务引领为导向，合作式教学为具体实施手段，突破传统中职课堂的教育方式，让学生从被动学习转化为主动获取知识，再由学生带动学生，以点带面，带动课堂的学习氛围，共同完成学习任务。教师以任务引领、案例教学，用合作、团队、小老师带教、“圆桌会议”、模拟部门等方式激发学生内在学习驱动力，要求学生在掌握专业技能的基础上，更应具备进一步深入学习的能力与自主学习的意识和态度。让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才。

2 合作式教学模式课堂的设计

合作式课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是合作式课堂学习环境创设的关键。

2.1 合作式教学模式课堂课前学习的设计

2.1.1 分组合作学习是主要的学习组织形式

（1）合作式教学的内容

①要有一定挑战性的内容。一般来说简单的知识点，可以进行个人学习或者全班授课，不需要用团队合作的教学来进行。但某些比较复杂的有挑战性的任务时就需要依靠团队力量、合作的力量去解决。在《化工物流设备》这门课中，我们选择的合作内容形式有：企业仓库案例、工作任务布置、消防现场演练、不同场合下的急救选择等内容。

②是一个人无法完成的内容，操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。例如：鹤管的操作、打包机的操作等。

（2）分组方法

教师通过了解和调查，按照学生各方面的情况：包括性别、民族、社交能力、性格、成绩、动手操作能力、口头表达能力、查找资料能力、创新能力等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。在实验内，分组按照三个层次进行，如图1所示：

①随机分配：旨在通过课堂教学对每一位同学的性格、兴趣倾向、动手操作能力、口头表达能力、找资料能力、团队协调能力进行观察，做出团队分类。结合中职校学术特色，将团队角色简单建设者、跟随者、跟随并需要辅助者三大类型。

②教师指派：教师根据调查的结果，手中会有一份名单，根据此名单，调整每个团队中的角色分配，使得每个团队的角色力量均衡，这样有利于团队之间的交流和竞争，有利于对各小组学习活动的评价。

③学生自主分配：这是在学期后半段，在有一个团队协作气氛之后才能够被使用的。学期后半段，同学们已经很明白自己的优缺点，为了完成教师布置的工作任务，他们会进行最优化的团队队员配置。在这个时候，教师需要做的就是适当的调整队员即可，尽量让学生自主选择团队队员，因为学习的课程很多时候都建立在合作意愿之上。

（3）合作团队座位安排

座位的安排没有固定的方法，最重要的目的是有利于发挥每个学生的学习积极性，可以有很多创新的形式。

在课堂上采取最多的座位安排如图2所示：