在小学数学课堂中引入竞争机制

张国良

刚升入小学一年级的学生往往因为年纪尚小，不懂得团结合作，也没有集体意识。那么，如何引导小学生主动、有序地投入集体学习活动中呢？经过多年的教学实践，笔者发现，把竞争机制引入数学课堂教学过程中，能有效激发学生的学习兴趣，触发学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。本文阐述了在小学数学课堂中引入竞争机制的方法。

一、引入“小教师”竞争机制

学生向前，教师退后，把舞台还给学生，教师可通过多种方式营造“我要争当学习小主人”的氛围，让班级每一位学生都有机会成为小教师。如课堂发言，教师可以让“小教师”上讲台指着黑板或屏幕发言，或者指定学生在座位上起立发言。所有学生都有机会当“小教师”，积极主动的学生会得到更多上台当“小教师”的机会，中等生在同学的鼓励下会经常走上讲台，后进生或内向生也不时地被邀请上台当“小教师”。除了自主当“小教师”之外、教师也可以指名让某一位学生当“小教师”，或同学邀请当“小教师”。教师还可以采用抽签当“小教师”的方式。在讲台上放置一个抽签盒，里面有写着全班学生名字的五十多张小卡片，教师抽到谁，谁就得到当“小教师”的机会。通过引入人人都当“小教师”的竞争机制，学优生的能力更突出了，中等生比以前更积极、自信了，后进生或内向生也得到了锻炼，竞争让学生自主地参与课堂教学，使课堂焕发活力。

二、引入“团队”竞争机制

教师要求学生个人要为所在团队服务，把学生个人的成绩记录作为所在团队的一部分。将教室里四个大组的学生分别命名为“红队”“蓝队”“绿队”和“黄队”，黑板右下角专门开辟出“团队成绩”栏。在上课之初，四队各拥有一颗属于自己队伍的珠子，如果哪队的成员没有做好课前准备工作，或没有做到“铃声响，静下来；教师到，快坐好”这两条纪律，该队的珠子就要上缴。在课堂教学中，教师可以经常组织团队比赛。如挑选团队中的成员代表团队参加比赛，比赛结果记入团队成绩，胜出的团队加一颗珠子；如果团队成员出现较严重的“违纪违规”现象，该团队就要上缴珠子。随着各项比赛的相继开展，各团队珠子数量也在不断变化，各团队成员的心情随着本队珠子数量的变化而变化，有学生因加珠子激动、高兴，也有学生因没有加到珠子而沮丧、叹气的。课程结束前，师生共同回顾、反思整堂课，表扬珠子最多的团队，并给该队中表现最出色的学生精神或物质奖励。“团队竞争”机制的引入，学生在竞争与挑战中你追我赶，人人以为团队争光为荣，以为团队抹黑为耻，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效培养了学生的团队意识。

三、通过课堂评价强化竞争意识

教师应把“允许学生出错”“教师最喜欢不怕出错的学生”等理念贯彻到每一堂课的每一个细节中，同时留给学生自由思考的空间，并注重激励性评价，以表扬鼓励为主，批评惩罚为辅。

教师的评价方式是多元化的。首先，教师要及时评价学生的课堂表现，同时学生进行互评。黑板右下角的四色珠子是对各团队表现的评价，教师会制作《家校联系单》，每天放学前发放给学生带回家给家长看。《家校联系单》分为“数学课课堂表现”“与您沟通”“数学回家作业”和“请您留言”四个部分，每周“超级小教师”的名字在《家校联系单》上连续一周公布，如“李文涛同学开学第一节数学课表现突出，所以当选为第一星期的‘超级小教师”；“课堂表现”部分，有一个座位表，在每位学生的名字上方会有不同标记，如加上★的表示轮到发言了，加上的表示发言声音响亮且讲得清楚。当然，课堂上有“小动作”“开小差”和“说话”现象的学生，他们名字上方会加上▲以示批评；在“与您沟通”部分，教师会展示一些学生的课堂精彩表现；在“请您留言”部分，家长会和教师进行沟通，同时也会写一些鼓励孩子的话。多元的评价引领学生“心动”“形动”“神动”，让学生小手直举、小嘴常开、小眼发光、小脸通红，让师生体验到教与学的幸福。

总而言之，在小学数学课堂教学中引入竞争机制，不仅提高了教学质量，也提高了教师的教学能力，促进学生自主学习，有利于深化课堂教学改革。

（作者单位：江西省余干县瑞洪中心小学）endprint