浅谈如何提高农村学生写作能力

摘 要：写作对农村学生而言，是个难题。可供阅读书籍的短缺导致他们怕作文、厌作文。如何提高农村学生的写作能力，是我们这些农村语文教师最关注也亟须探讨的问题。

关键字：写作；空洞；积累；感悟

日前，有幸参加了宁波大学“中学语文写作教学研究实践与提升”的培训学习，听取了王志凯教授、特级教师董承理及高级教师张全民的理论与实践的相关报告，感触颇多，深受启发，谈谈学后的一点感悟。

一、激发写作兴趣，感悟写作喜悦

兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素。那么在教学过程中，应该如何激发学生的写作兴趣呢？

1.在快乐的活动中引导观察、体会、激发兴趣。一些学生对写作没有兴趣，甚至厌烦，主要原因在于缺乏写作素材，感觉无话可说。所以写作之前，我经常组织学生开展丰富多彩的语文课外活动，如成语接龙、课本剧表演、猜谜语等。使学生在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发其习作的兴趣，产生创作的欲望。

活动结束后，趁热打铁，组织学生说说自己的感受，然后相互补充。因为学生都有了切身的感受，是耳闻目睹的真事，所以就觉得有话可说，有内容可写了。

2.在日常的评析中发现学生的闪光点，激发其自信心。学生并非写不出好的文章，关键是没有自信，哪怕是一个好词、一个精彩的句子，都应该得到教师的欣赏，这样心中的愉悦才会被激发。就教师来说，学生身上不是缺少优点，而是缺少去发现，一旦拥有欣赏的心态，我们就容易发现学生身上原本已存在的优点，即使是学生的缺陷或失误中也会发现闪光的地方。有些习作似乎看起来没有值得称道的，但是，我们如果用一种欣赏的目光去阅读它，不难发现其中有许多可爱之处。于是我经常组织学生进行作文互评，从学生自己的角度去发现别人习作中的亮点，并在课堂上进行展示、评析，同时也把我认为好的字句文段展示出来，让学生感受到自己的文章是有可取之处的，从而产生写作的兴趣，激发学生写作的信心。

二、引导观察生活，广泛汲取素材

1.引导学生走进生活，体会生活真情。《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对于生长在农村的孩子来说，生活实践丰富，耳闻目染的东西很多，且都十分有意思。聊天中发现学生有很多的生活体验，比如喜欢养小动物、栽花种树，喜欢下河摸鱼、野外郊游等。于是，在作文教学实践中我就因势利导，指导他们写日记、周记，让他们用手中的笔把栽花种树、野外郊游中的点点滴滴记录下来，这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的作文便跃然纸上，如“达蓬山游记”、“春日”、“为家乡添绿”……学生根据亲身体验、实践观察，再写成文章，这样经过多次反复练习，再进行写作自然就轻车熟路，言之有物了。如我在指导学生写春天的景物时，便充分利用了农村独特的资源，带着学生走进田野，让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，小麦、油菜、大豆……各具风韵，它们的形状、色彩、生长又各有特点，并及时指导他们如何细心观察周围的事物，从平常的事物中，转换角度去发掘其独特之处。“熟悉的生活也是风景”，引导他们随时将自己的所见所闻记录下来，养成勤作笔记的好习惯，日积月累，这样学生的习作就有话可说，有物可写了。因此，农村教师必须要充分利用资源，就地取材，善于发掘，勤于开拓，乐于疏导，定能帮助学生们找到习作的活水，使学生的习作呈现盎然生机。

2.引导学生关心时事，主动观察生活。生活是写作的源泉，观察是写作的基础。“生活中处处是语文”，日常生活中，报纸、电视、电台甚至学生的身边时刻都有新鲜事情发生，这些都是学生习作最丰富、最直接的素材来源。因此，在教学中，我经常引导学生多关心时事，多看新闻联播，浏览报刊，留意身边小事，培养他们对生活的关注和热爱，积极营造主动观察积累的良好氛围。养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的写作素材。让学生在平凡的生活中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。渐渐地学生学会了观察，学会了寻觅材料。一个学期，像这样的小练笔就写了几十篇。学生写得真实、纯朴、感人，可谓灵感来源于生活。老师要引导学生学会观察、学会思考、学会想象、学会记载，帮助学生解决采集素材时遇到的困难，帮助他们将采集的素材去伪存真、去粗取精。只有善于引导学生把观察和练笔有机地结合起来，才能使写作训练落在实处。

三、强化阅读训练，注重读写结合

1.探寻阅读教学中的写作训练点。在阅读教学中渗透写作训练，是提高学生写作能力的重要方法。叶圣陶说过：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”在学生成长的过程中，会接触到大量文质兼美的文章，教师在学生阅读、理解和感悟的基础上，引导学生学习遣词造句、布局谋篇，并运用到自己的写作中。我经常根据所学的文章或大家共同关注的事件等，随机让学生进行小练笔，逐步提高他们的写作水平。如在阅读《散步》一文中学生们感受到了父子之间淡淡的如春天般的温暖。这时我随机引导：同学们，在你的家庭生活中父母之间或是母子之间又有哪些让你感到温暖呢？在生活中，把你曾经感受到的或者付出过的温暖写一个小片段（注意细节，用词生动形象）。有了具体的习作对象，明确了要求，自然就下笔如有神了。

2.引导学生进行有效课外阅读。读是写的基础。要扩大农村学生的知识面，提高其写作水平，仅靠阅读教材是远远不够的。千万不能忽视了课外阅读的作用，要高度重视学生课外阅读能力的培养。具体做法是：把学生爱看故事书的兴趣引导到广泛阅读各种书报上。在班里设立“读书角”，成立“读报组”。组织开展“献两本读百本”的公益活动，并选择文情并茂的佳作让他们相互传阅，开展读书、读报竞赛活动。我有时会选择一些名篇佳作边范读边讲评，有时由学生分组分析、讨论。求学生每人准备一个笔记本，专门摘抄优美词句和现场速记，并定期进行检查。课外阅读是学生丰富生活经验，沉淀文化底蕴，积淀人生智慧，提高自身素养的有效过程。

当然，要想使农村学生写作水平大幅度提高，并非是件容易的事，需要经历一个循序渐进的过程，这就需要广大农村语文教师不断去摸索、去总结。总之，只要我们能从农村学生的实际出发，因地制宜，因人施教，扬长避短，巧妙地运用适合农村学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，就会找到切实可行的途径，让农村学生不再怕写作文。

作者简介：陈秋生（1968— ），男，浙江省慈溪市三北初级中学一级教师，主要研究方向为语文教学。