“诱、导、悟”教学法在初中数学教学中的应用

蔡旭照

目前，新课程改革正如火如荼地开展，强调对初中学生逻辑能力和理性思维的培养，对初中学生的未来发展至关重要.然而，因长期受到应试教育的影响，数学课堂沦为教师的“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏展现自我的机会，课堂氛围枯燥乏味，久而久之，诱发了学生的厌学情绪，不利于良好学习习惯的培养.在这一背景下，对“诱、导、悟”教学法在初中数学教学中的应用进行分析和探讨具有重要意义.

一、诱——引情激趣，开拓探究

首先，教师应认真把握教材内容，找出教学难点与重点，开展具有针对性的课堂教学，精准、快速地传授相关知识；其次，教师应结合学生的实情，因材施教，精心设计更具适用性的教学环节；最后，教师应寻求一种趣味性强的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性，使其全身心投入到学习中.在教学中，教师应以生活实际问题为素材，利用学生熟知的具体案例作引子，抓住学生注意力的同时，让其以饱满的学习热情参与数学课堂活动.

例如，在讲“不等式”时，这部分内容难度系数较大，笔者利用“天平”来展开教学.为了使天平始终处于平衡状态，在天平两端增、减砝码，笔者从学生身边熟识的“事物”入手，瞬时抓住学生的注意力，让学生快速地掌握不等式的基本性质，有效激发学生的学习兴趣；接着，笔者因势利导，适当点拨：其实，不等式的各项特征与天平的平衡过程有异曲同工之处.要求全班学生主动思考，领悟不等式的基本特征.有学生认为，当不等式两边同时减去或加上同一个整式时，不等号方向无变化.还有学生认为，不等式两边同时乘或除以同一整式（整式大于0）时，不等号方向同样没有变化，反之，若等式小于0，则不等号方向发生变化.笔者借用学生日常生活的具体实物进行类比，让抽象的“不等式的性质”更加具体生动.

教学内容与学生生活中相联系是开展有效教学的重要手段.这样能够创设出有趣的教学情境，激发学生的求知欲，使学生化被动学习为主动探究，为难度系数更高的数学学习打下坚实的基础.

二、导——自主学习，获取新知

导是一个循序渐进的过程，而不是一蹴而就的.教师应转变一视同仁的教学模式，结合不同学生的学习需求，精心设计教学计划，发掘每一个学生的内在潜能，以实现学生的整体性发展.数学学习是一个复杂的过程，教师应确保每个学生都能参与其中，主动提供具有探究性的教学材料，让学生在自主学习过程中获取新知.

例如，在探索“三角形全等的条件”时，教师可以在黑板上画出与△ABC完全相等的三角形，让学生以“三角形几条边与几个角的大小关系”为切入点，引导学生结合“三角形有三边且有三角”这一知识点展开探讨，得到诸多前提条件；然后，笔者给学生以充裕的时间和空间，放手让学生自主学习，一部分学生积极参与，探究结果比较准确，还有一部分学生在探究过程中虽有些偏差或困惑，但学习方向并未偏离；最后，笔者给予适当的指导，帮助学生解题答疑，有利于学生获取新知.在整个过程中，笔者常问“为什么？”让学生在探究中发现问题或不足，培养学生敢于揭示矛盾的精神，有利于学生快速地汲取数学知识.

三、悟——课堂反思，拓展教学

经过探究后，学生对数学学习有了一定的了解.教师应讲述自己独到的看法，并点评学生的学习过程，让学生在相互交流、共同分享中发起深思，找出自己在学习中存在的问题和不足，便于查漏补缺，进而不断完善数学教学方法，寻求更具适用性的教学模式，实现初中数学高效教学.

例如，在讲“特殊平行四边形”时，笔者以“将四边形ABCD各边的中点逐条连起来后，得出另一个四边形EFGH，试想一下该四边形属于哪类四边形？”这一问题为落脚点组织课堂交流活动，鼓励全班学生相互补充、互相启示，以深化理解为终极目标，在快速搭建知识体系的基础上，实现数学知识的全方位拓展，从而达成师生共识.此时，笔者并未止步于仅得出答案，而是提出“若使四边形EFGH为菱形，则对四边形ABCD有哪些要求？”这一问题，鼓励学生进一步开动脑筋，发挥学生的主观能动性，在和谐有趣的课堂氛围中喜获真知.

教师要鼓励学生团结协作，强化交流，进而总结出探究结果，提升整体教学质量，培养学生自主探索的学习习惯.

综上所述，教学效率是贯彻实施素质教育的衡量标准，而强化对“诱、导、悟”教学法的研究是推动新课程改革的重要途径，理应得到广大教育工作者的高度关注，有效调动学生的学习热情，搭建教材内容与学生生活之间的桥梁，帮助学生领悟教材知识，提高学习效率，从而培养学生的综合素质.