引导小学生展开富有个性化的阅读

刘瑜

摘 要：小学语文新课标指出；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为。在阅读教学中我们要将阅读的主动权还给学生，重视学生阅读过程中情感的激发与培养，调动学生的生活经验来展开主动阅读，以实现学生对文本的个性化解读，提高学生的阅读理解水平。现结合具体的教学实践从学生情感的激发、生活经验的调动、教学情境的创设这三个方面来论述如何引导小学生展开个性化阅读。

关键词：小学语文；个性化阅读；学习情感；生活经验；教学情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.114

小学语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为。学生是阅读的主体，在阅读教学中我们不能以教师的讲解代替学生的阅读与思考，而是要将学习的主动权还给学生，引导学生作为生命个体来展开富有个性化的阅读活动，让学生在阅读中与作者进行情感互动，这样学生才能深入文本，深刻解读，才能读出更多的字外之意，感受到语言的优美、情感的真挚，这样才能真正发挥语文学科集工具性与人文性于一体的学科特征，使得学生得到情感熏陶、性情陶冶，以让学生形成良好的阅读习惯与思维品质。那么在小学语文教学中如何引导学生展开富有个性化的阅读呢？

一、调动情感因素，激发学生强烈的阅读动机

个性化阅读是一个智力因素与以情感为代表的非智力因素共同参与、相互影响的过程。没有积极情感参与的阅读教学，学生只能是机械地阅读文字，只能肤浅地理解字面意思，根本无法深入的理解。要实现学生对文本的个性化阅读就必须要重视学生内心积极情感的激发与调动，这样的阅读才能成为学生的主动行为，学生才能积极参与其中，读出更多渗透于字里行间的深层含义。

1.问题吸引。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，但这种积极的情感并不能自主地运用，而是需要在外界的刺激下产生。为此在教学中教师要改变以往机械的照本宣科、直白讲述，而是要运用提问艺术，以问题来激发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱动下展开探究的强烈动机，从而让学生带着积极的情感来展开主动的阅读。

2.语言渲染。小学生年纪小，往往并不能直接从文字中获取直接而丰富的认识，文字对学生也并没有太大的吸引力。为此教师要运用语言艺术，以生动幽默、优美简练的语言来传达教学信息，以此营造出愉悦而宽松的教学氛围，激起学生积极的学习情感，进而引导学生展开快乐而主动的阅读。

3.画面烘托。小学生处于形象认知阶段，对直观的画面更感兴趣，更能从中获取丰富的感性信息，图片、画面同样也是传统信息的重要途径。为此在教学中教师要充分利用课本插图、照片、视频等增强教学的直观性与形象性，以吸引学生的注意力，引发学生的想象，激起学生对文本强烈的阅读动机，实现学生的快乐阅读、主动阅读。

4.音乐渲染。音乐是一门艺术，以欢快的节奏与音符来传递不能用语言传递的情感、意境等，将音乐运用于语文教学中，可以将静止的文字转换成快乐的音符，这样在教学中就可以洋溢着愉悦与欢快，使得教学更具艺术感染力，使教学更具魅力与活力，进而激发学生积极的情感，让学生爱学、乐学，引发学生阅读的主动性，让学生带着特定的情感来展开阅读。

二、调动生活经验，引导学生形成独特的见解

每一篇优秀的作品都是对现实生活的真实写照。这就决定了要实现全方位立体解读就不能只是就文字层面来展开阅读，而是要深入文本，联系现实生活，这样才能读出文字背后所包含的情感，学生对于文本的理解才不会是千人一面，而是能够形成更多独特的见解与感受，实现富有个性化的探究性阅读。

1.用多媒体来虚拟生活场景。多媒体集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，将抽象静止的文字材料转换成真实的生活画面，尤其是一些距离学生现实生活较远的历史题材的文章，用多媒体可以真实地再现历史，带领学生进入特定的历史情境之中，这样学生对于文本的理解，对于人物的认识就不会局限于文字，而是能够联系特定的社会背景与文化环境来展开思考，这样自然就可以让学生深入文本，更加深刻地理解。如《火烧圆明园》一课，学生单纯从文字是无法激起学生对侵略者的憎恶，激起学生强烈的民族责任感，无法让学生体会到圆明园的壮丽与辉煌。为此我们可以利用多媒体来截取影视剧片断，将那段屈辱的历史真实而直观地展现在学生面前，将学生带入真实的历史画卷中，让学生从前后对比中强烈地感受到圆明园是世界文化艺术的瑰宝，感受侵略者疯狂的掠夺行径，进而激起学生强烈的憎恨感，激起学生的民族责任感。这样学生在阅读时自然就会深入文本，富有感情的朗读，更加深刻的理解。

2.用表演创设真实的生活场景。小学生有着很强的表演力，让学生来进行角色表演，让学生进入特定的角色，这不失为带领学生走进文本的一个重要手段。为此在教学中教师要利用教学契机，可以截取文章片断，也可以让学生就文章的留白处来展开创作，进而让学生进行表演，在表演中深化学生对文本的理解，这样自然就可以引发学生丰富的想象，让学生将对文本的理解与真实的生活结合起来，学生的理解自然就不会简单地浮于表面，而是更能深刻地理会到字里行间所流露出来的真实情感，更能产生更多的独特见解。

三、创设丰富情境，引发学生展开丰富的想象

学生独特见解的产生并不是完全的主观行为，而是在一定的外界条件刺激下所产生的。尤其对于小学生来说处于形象认知阶段，基础知识薄弱，生活阅历有限，对于文本的理解往往只是局限于文字表面在。因此要实现学生对文本的个性化解读，就要突破文字的限制，为学生创设直观而形象的教学情境，将学生带入特定的文本情境，让学生成为作者的双眼，用眼去观察、用心去体会，引发学生丰富的想象，让学生能够真正地走进作者，走进文本。如我们可以运用图片、画面、音频、视频等资料来为学生创设视听结合、动静结合的教学情境，这样更能引发学生丰富的想象，进而让学生走进文本，用心去体会，这样的阅读是主动而活跃的，学生才能真正地走进作者的内心世界，与作者进行情感互动，产生情感共鸣。

总之，阅读教学要改变以往的机械讲解，引导学生展开主动阅读，实现个性化阅读，促进学生阅读水平、理解能力的全面提升，这样才能让学生在阅读中获取知识、情感与技能的全面发展。

参考文献：

[1] 王玉红.小学生个性化阅读能力的培养读写算[J].2015（16）.

[2] 周玉梅.指导得“法”阅读有“度”——小学生个性化阅读思考[J].快乐阅读，2013（10）.