① 四川文理学院教师信息化教学能力研究

朱　艳

(四川文理学院信息化建设与服务中心，四川达州635000)



①四川文理学院教师信息化教学能力研究

朱艳

(四川文理学院信息化建设与服务中心，四川达州635000)

摘要：教师是教育活动的最终操作者和实践者，在教育信息化的时代背景下，信息化教学能力成为了教师最重要的能力之一.从教师基本情况、信息化教学的意识和态度、信息化教学知识和能力、信息化技术培训、信息化教学能力发展五个维度设计调查问卷，力图透视教师信息化教学能力现状，总结影响教师信息化教学能力发展的主要原因，为提高教师信息化教学能力提供理论依据和有效数据.

关键词：信息化；教育信息化；教学能力

教师是教育活动的最终操作者和实践者，在教育信息化的时代背景下，信息化教学能力成为了教师最重要的能力之一.[1]信息技术环境下的教师不再只是传统意义上的知识传递者，更是现代教育环境下的知识构建者.在教学活动中充分利用信息技术，培养适应时代需求的新一代高素质人才，教师是关键.

1四川文理学院教师信息化教学能力现状

该研究发放问卷1000份，回收970份，其回收率为97%；有效问卷920份，其有效率为95%.此次问卷采用的是网络发放与回收的方式.问卷主要分为五个部分：第一部分1-6题，了解教师的基本情况；第二部分7-13题，观察教师信息化教学意识与态度；第三部分14-22题，掌握教师信息化教学能力高低；第四部分23-27题，主要是对教师进行信息化教学技能培训情况进行调查；第五部分28-37题，主要是对教师信息化教学能力发展情况进行调查.

1.1被试教师基本情况

基本情况的调查主要包括了性别、年龄、教龄、任教科目、受教育程序等.其中男教师55%，女教师45%.图1显示的是被试教师年龄，年龄段的分布合理，主要是集中在30-39岁之间，占总人数的47.8%,其次是40-49岁之间，占27.7%,20-29岁之间占21.7%,50岁上的人最少，只占了3.3%,这也符合了大部分高等院校的授课情况，50岁以上的教师基本上职称是教授或有一定的职务，相对来说教学任务分担较轻，主要心力都放在了科研和管理上.被试教师所任教的学科分布均匀.图2显示了教师的教龄分布情况，其中5年以下的占31 .5%,5-10年的占28.3%,11-15年的占16.3%，16年以上的占23.9%.被试教师受教育程度：其中研究生占总数的82.6%，本科占总数的8.8%，博士占8.6%.还调查了个人有无计算机的情况，所有的教师都有计算机.

图1　教师年龄情况

图2　教师教龄情况

1.2教师信息化教学意识和态度[2]

只有教师认识到信息化教学的重要性，才会自觉的在教学设计、教研活动中运用信息技术.调查发现，被试教师经常在教学中运用信息技术手段的占90.2%；关于使用信息技术手段后的教学效果，认为显著提高的占50%，认为略有提高的占45.6%,认为没有效果的只有4.4%；关于信息技术教学手段在教学中运用重要与否，认为非常重要和比较重要的各占44.5%，有11%的人认为一般；被试者一致认为信息技术教学可以提高教学效率、激发学生的学习兴趣、使教学内容形象具体；84.8%的人运用计算机和网络设施是因为教学需要，说明学校有一定的教学要求，也有相应的教学环境；48.9%的教师认为学院领导重视教师的发展；50%人很乐意在教学中应用信息技术，43.5%的人比较乐意在教学中应用信息技术，可看出多数教师是乐意使用信息技术的.

总的说来，大部分教师其信息化教学意识比较强，认识到了信息技术应用于教学中的有效性和重要性，能够以认真负责的态度对待信息化教学，并且积极的在教学中、科研中应用信息技术.

1.3教师信息化教学知识和技能[2]

关于教学资源的获取方式，调查中体现有87%的教师第一反应是上网查找，有13%的是书籍查找，还有6.5%的教师会网上查找或者书籍查找的同时问同事.关于信息化教学的作用，31.5%的教师认为非常有用，57.6%的教师认为有用，9.8%的教师认为可用可不用，1.1%的教师认为没什么用.关于使用信息技术时的感觉，72.7%的感觉是愉快的，12.1%的感觉很新奇，12.5%的没有感觉，2.7%的感觉紧张、害怕与烦躁不安，这2.7%人都是50岁以上教师，对计算机操作不熟练.

关于课件的来源，65.2%的教师是自己制作，26.1%的教师是网上搜索，18.5%的教师是与同事分享，8.7%的教师是从信息中心提供的资源库里获得，有些教师是多种方式结合实用.关于信息技术与课程整合的情况，51.1%的比较熟练，12%的非常熟练，34.7%的一般，有2.2%不懂得将信息技术与课程将融合，大部分被试者将信息技术与学科整合的教学效果很好.

关于将信息技术用于教学的情况，82.6%的教师用于上课，46.7%的教师用于备课，35.9%的教师用于教研，23.9%的教师用于出试卷，21.7%用于计算机成绩.大部分的教师都将信息技术用于备课、上课、教研、出试卷这些活动中，可以看出，教师们的应用信息技术能力较高.

被试者通过网络与同事、专家或有共同爱好者的经验交流较少，大部分老师都只是偶尔交流一下教学经验.多数教师能利用网络资源进行不断的学习和提高自身信息技术能力.

1.4教师参加信息技术培训情况

关于参加信息技术培训的情况，56.5%的教师参加过一次，有37%的教师从未参加过信息技术相关的培训，只有极少的人经常参加一些相关培训.

关于参加信息技术培训的内容，培训基本软件的使用(如使用PowerPoint、Word、Excel、 Windows)占42.4%，培训网络的使用和基本操作占24%，培训教学课件和教学素材资源的制作占31.5%，培训硬件的基本操作或网络的高级应用及管理等(计算机组装、局域网架构和管理、网站制作)占8.7%，培训信息技术整合到学科教学中的理论和方法占17.4%,其它的占28.3%.这是多选情况，可以看出参加培训的内容丰富多彩，主要是信息技术基础应用和课件制作.

关于参加教师培训的主要动机，学校要求占14%，提高自己的教育教学水平占63%，学习新知识、更新教学理念占41.3%，为评优升职准备条件的占7.6%，有与同行专家交流的机会占12%.这是多选项，参加培训的动机主要是提高自己的教育教学水平和学习新知识、更新新理念，说明大家还是认识到信息技术的重要性，希望多参加这方面的培训，用以提高自己的信息化教学能力.

关于培训中存在的问题，认为培训时间太短的占47.8%，感觉培训内容理论性强、不切教学实践的占42.4%，认为培训缺乏连续性的占30.4%，感觉培训不能结合实际的占30.4%，培训管理不到位的占6.5%，培训不能从教师的自身需求出发的占41.3%.可以看出，对于培训中存在的问题主要是集中在时间短、内容理论性强、不能从教师自身需求出发.

关于最希望培训的信息化教学内容，想学习计算机网络知识及教学技能的有31.5%，想学习现代教育理念的有31.5%，想学习网上查阅信息及教育资源检索的有38%，想学习教学媒体操作技能的有33.7%，想学习教学设计的有33.7%，想学习图像处理、动画制作技术的有34.7%，想学习计算机辅助教学技能的有24%，想学习多媒体课件制作技术的有44%，想学习信息技术与课程教学整合的有23%.可以看出，大部分老师最想学的就是多媒体课件制作技术，很多老师选择了多个方面，觉得自己很多知识都需要再充充电.

1.5教师信息化教学能力发展状况

关于自我感觉运用信息化教学手段时存在问题的情况，被试者感觉未掌握教学理念与方法的有22.8%，自己不会制作课件的有19.6%，不会使用设备的有14,1%，认为没有教学环境的有29.3%，觉得领导不重视的有23.9%，觉得政策不支持的有7.6%.对调研结果透析，发现主要问题集中在没有相应的教学环境、没有教学理论与方法和领导不重视这三方面.

关于影响教师信息化教学能力发展的因素，认为国家政策的占7.6%，感觉领导不重视的占38%，觉得自己不重视的占12%，认为资金短缺的占37%，缺乏进修机会的占64%，工作和学习时间相矛盾的占37%.透过数据可看出大部分老师都认为要提高信息化教学能力必须要走出去，多一些进修机会，与专家、同行多多交流学习；同时感觉培训资金与领导重视度相关，领导重视信息化教学的会划拨专门的培训经费；有部分老师工作时间和培训时间两者相冲突，这些都是影响教师信息化教学能力发展的主要因素.

关于提高信息化教学能力的方式，认为集中培训的占66.3%，网上自学的占37%，实践中自学的占52.2%，教学反思的占26%，合作研讨的占41.3%，专家讲座的占21.7%.透过百分比可以看出，提高教师信息化教学能力较好的方式侧重于集中培训、合作研讨和实践中自学三方面.

关于自身信息化教学能力提高的原因，目前因个人自修的占70%，因参加培训进修的占45.7%，因学校环境较好的占10%，因教研活动的占26%.

关于具体实施信息技术手段教学时的主要困难，缺少准备时间的占42.4%，缺少信息化教学知识的占25%，信息化教学技能差的占25%，缺少信息化教学硬件设施的占25%，缺少信息化教学软件(平台和资源)的占57.6%.从百分比可看出，目前实施信息技术教学时的最大的困难是缺少信息化教学软件(平台和资源)和准备时间.

关于将信息技术应用于科研的主要困难，工具软件不熟练的占29.3%，缺乏信息化教学能力的占17.4%，缺乏与教学内容相配套的教学资源的占46.7%，教学工作头绪多、没时间用的占38%，领导不关注、不支持的占10.1%.从百分比可看出，将信息技术应用于科研的困难集中在教学资源缺乏和时间两方面.

总的看来，因为时间不足与资金缺乏，教师很少有机会去参加相应的培训，由于课前准备时间长而增加了教师的工作量，一些学校缺乏足够的教学资源和鼓励政策，这些阻碍了教师信息化教学能力的发展.

2四川文理学院教师信息化教学能力发展分析

此次被试教师男女比例均衡、教师梯队合理，大部分教师都是研究生及其以上文凭，人手一台计算机，拥有使用信息技术教学的基本条件.大部分教师都意识到了信息技术应用于教学活动中的重要性、有效性，感觉使用信息技术后的教学效果显著，提高了教学效率、激发了学生的学习兴趣、使教学内容更加直观清晰.大多数教师都能积极的将信息技术应用于教学，感觉得心应手.教师们还将信息技术应用于科研，逐步实现信息技术与学科整合.总的说来，高校教师信息化教学能力大部分较强，个别教师缺乏相应的信息技术教学能力.

教师们缺乏与专家同事进行经验交流，不能及时的应用信息技术解决教学中的问题.很少参加信息化教学的相关培训，一般的培训其时间短、内容不切实际，不能较好的提高信息化教学能力.影响教师信息化教学能力发展的主要原因有：资金短缺、缺乏进修机会、工作时间和学习时间冲突、学校缺乏与教学内容相配套的教学资源.[3]

总之，学校领导应高度重视教师信息化教学能力的发展，不断完善信息化教学环境，为学生和老师营造良好的信息化教学氛围.[4]各学院领导在适当的资金许可内，增加教师进修和参加培训的机会，让教师们能及时的接收前沿信息和知识更新.教师们也要充分作好工作和学习两者间协调，通过各种方式进行学习专研，与专家、同行、同事进行经验交流，不断努力提高自身的信息化教学能力.

只有把政府因素、学校因素、教师因素三者紧密结合、统一规划、协调管理、共同努力，才能不断促进教师信息化教学能力的发展，更好的将信息技术应用于教学、科研中，从而提高教学效率、教学效益，培养出信息社会所需要的高素质人才.

参考文献:

[1]杨改学.现代教育技术与民族教育[J].电化教育研究,2003(11):13-15.

[2]李士艳.甘肃省藏区中小学教师信息化教学能力发展现状分析和提升策略研究[D].甘肃：西北师范大学,2012:16-17.

[3]杨改学,付道明.教育信息化对民族教育发展影响的前后20年[J].中国电化教育,2011(7):12-13.

[4]胡培培.中小学教师教育技术能力发展策略研究[D].南京:南京师范大学,2008:22-27.

[责任编辑范藻]

A Study of Teachers'IT Teaching Competence in Sichuan University of Arts and Sciences

ZHU Yan

(Information Development and Service Centre of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

Abstract:Teacher is the terminal operator and practitioner of education activities.The IT teaching competence has become one of the most important competences in the time of IT.The paper designs the questionnaires including teachers'basic information,awareness and attitudes of IT teaching,knowledge and competence,training and development,which aims at discovering the real condition of teachers'IT teaching and summarizing the main influences on the improvement of teachers'IT teaching competences.

Key words:IT; education IT; teaching competence

收稿日期：①2015-11-20

基金项目：四川文理学院校级一般课题“高校教师教育技术应用能力现状与策略研究——以四川文理学院为例”(2014R004Y)

作者简介：朱艳(1980—)，女，四川资中人.讲师，硕士，主要从事教育技术理论与实践研究.

中图分类号：G645.1

文献标志码：A

文章编号：1674-5248(2016)02-0117-04