如何正确运用体态语言增强师生交流效果

肖永革

摘要：在实践中，师生之间的信息交流主要是通过语言和非语言行为方式展开的，虽然口头语言是师生交流的主要手段，但体态语言在师生信息交流中具有不可忽视的作用。本文对此进行了论述。

关键词：体育教学；师生交流；体态语言；运用；技巧

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0338-02

在教学实践中，要建立新型的师生关系，必须注重思想与情感的交流。其中有声语言是交流的主要手段，但体态语言也有不可忽视的作用。所谓体态语言是指通过手势、面部表情、眼色、动作姿态、外表修饰等进行传情达意。体态语言是课堂有声语言的重要补充。在体育教学中，教师的表情、举止都置于学生的感官之上，无时无刻不在影响着学生。因此，我们应十分重视体态语言的运用。本文仅谈谈运用的技巧。

1.教师教学体态语言的运用现状

在现实的教学中，教师总在有意无意、无时无刻运用着教学体态语言。教师对其正确、积极的使用会带来很好的教学效果；反之，会伤害学生的身心健康。目前部分地区素质教育的真实写照可谓是"素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实"。大部分教师依旧只关注学生的成绩，忽视学生的学习兴趣，因而只负责灌输书本知识，不注重自身对体态语言的运用。目前，教学体态语言的运用普遍存在以下问题。

首先，大部分教师对教学体态语言知识的掌握匮乏，对其理解比较片面，大多数教师以为体态语言就是指手势和眼神，并不知道仪表和服饰、甚至体貌、发型也可以传播教师的个人信息，是教师的副体态语言。

其次，一些教师不注重对教学体态语言的使用。在教学过程中，有很多教师，特别是年轻教师在教学过程中只为顺利完成教学任务，只要求自己做到稳站讲台，不苟言笑即可，只按照自己备课的内容给学生讲授，与学生没有深层次的沟通与交流，缺少体态语言。这样的教学往往缺少师生之间的互动与交流，更难以给学生留下深刻的印象。

再次，由于在一些惯有习惯影响下，或是对消极体态语言理解不够充分，教师的消极体态语言在课堂中频繁出现，影响学生学习兴趣，进而影响教学效果。例如，有的教师由于疲劳便不注重形象，在学生面前打哈欠，这样会给学生带来无精打采的印象，还会将疲倦的情绪"传染"影响学生。

2.教师教学体态语言的运用技巧

2.1眼神运用的技巧。眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的工具。一般说来，柔和而亲切的目光，可以使学生产生亲切感，消除恐惧心理，缩短师生间的情感距离。教学研究也表明：课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触愈多，其课堂获得学生的喜爱，激发学生兴趣的可能性就愈大，教学效果就愈好。

2.2面部表情运用的技巧。面部表情是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点，能把具有各种复杂变化的内心世界，最速捷、最充分地反映出来。在教学中，灵活运用面部表情，对激发学生的求知欲，能起到浓烈的催化作用。

2.2.1温和的面部表情。慈善温和的面部表情应是体育教学中的常态，它使学生心理上与教师接近，体验到教师的关心和期望，表达教师高深的修养。教师讲解动作要领和要求时，则能使学生以平静的心态集中到讲解的主题上来。温和的面部表情是体育教师面部表情表达方式的一种中间态，学生练习中总是希望练习以后得到教师的肯定和赞许，从而以更积极的心态投入到练习中。

2.2.2严肃的面部表情。这种表情也是体育教学中经常流露的。体育教学有特殊的课堂常规要求，体育课开始时的课堂常规练习和课中的队伍调动时，为了有效地集中学生的注意力、控制教学过程，教师必须以严肃的神态，这种神态对于个别行为散漫、集体观念不强的学生可起到先发制人的作用。教学过程中严肃的表情配上眼神的注视，会使少数学生意识到课堂纪律的约束和自己行为的不当。在有些内容讲解时，教师短暂的严肃能使学生感受到这一讲授内容的重要和可信。

2.2.3微笑的面部表情。体育教学中，应注意正确地运用微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。要用微笑来调节课堂气氛，创造亲切愉快的氛围。如在向学生提问或请学生出列示范时，教师以微笑注视某个学生，会给他以鼓励和信心；学生练习失误时，教师以微笑面对学生，能使学生感受到教师的理解和鞭策，给学生以克服困难的勇气和决心。

2.3手势运用的技巧。手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指、手掌和手臂等活动所传递信息的。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。

2.3.1翘拇指。这是一个常用的指势语，一般表示高度的称赞，非常的佩服。对于一些极具创造性的回答，练习完成好的学生，教师不妨竖一下大拇指。

2.3.2伸出食指。当学生在练习中或教师讲解、纠错时，常会出现唧唧喳喳的议论，这种情况下，可把食指放于唇上，以示安静，效果胜于鸣哨。

2.3.3V形手势或击掌。在组织学生竞赛后，教师可伸出食指和中指或击掌，表示胜利。

2.3.4抬手。掌心向上，轻柔掀动一次或数次。此动作表示起立或出列。在课堂教学提问中，用此姿势，学生体会到的是平等和爱护，更乐意回答问题。当对象是个人时则单手上抬，对象是群体时则双手上抬。

2.3.5招手。此式样是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光相对为止。如要求学生到前面来示范，则可招手要求他"走过来"

总之，体态语言对加强师生的情感交流具有重要作用，运用恰当，会收到"此时无声胜有声"的效果，值得我们深入研究与探索。