对新时期高职校班主任工作的再认识

摘 要

高职校学生应该属于比较特殊的群体，个性鲜明，自我意识较强，因此，在思想品德教育、培养目标教育、行为规范教育、学习方法教育以及心理健康教育等方面，必须要对高职生进行长期有效的正确引导，这是有利于他们积极高效完成高职学习任务的根本保证。

【关键词】高职生；共性特征；班主任工作

高职学校的学生学习与生活和中学阶段存在明显的差异。从长期的“应试教育”中走出来的中学生，来到以“素质教育”占主导地位的高职校，往往会出现诸多的不适应， 在生活上，从依赖父母到独立生活的转变，在学习上，从依靠老师到自主学习的转变。原有的“考试”压力解除了； 原有的呵护—家长的、老师的关怀备至骤然远离了。与中学悬殊落差太大，让他们一下子难以适应，由于所处的年龄特征，会造成他们学习和生活上的不顺利。由此，班主任的工作显得尤为重要。

1 高职院校学生的共性特征

高職院校学生大多在17-22岁之间，他们的优势是思维敏捷，悟性强、思维活跃、想象力丰富、接收新事物快、动手能力强，个性鲜明。他们有弱势，当中独生子女较多，从小受到父母的溺爱，以我为中心，看似成人却心智发展不成熟，通常表现为：部分学生性格怪异，自主能力差，缺少劳动自觉性，缺乏竞争意识，三观模糊，在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面较薄弱。他们进入高职院校后在思想品德教育、培养目标教育、行为规范教育、学习方法指导以及心理健康教育等，都需要有长期的正确的引导。

2 辅导员工作的重要性

班主任工作与班级管理和教学工作休戚相关，与学生朝夕相处，对班级每位学生的全面发展负有直接的教育责任，对学生的成长有着直接的影响。可以说，班主任是班级的灵魂，学校管理的脊梁，学校所有的教育指令都要通过班主任去执行，班主任是执行学校教育教学指令的中坚力量。

我们发现有不少的学生入学时，综合素养还不错，到了新环境不久，由于疏于引导而荒废学业的屡见不鲜，高职生的特征表现中弱势，要求班主任在学生几年的学习期间要源源不断的给他们“输入”动力，要长期进行“三观”教育、专业学习引领，帮助他们认识高职教育和生活的特点，认识专业及其发展走向，认识自我和成长成才途径等等。可见，与学生接触最多的班主任在高职生几年的学习生活中的作用是任何人无法取代的，我们不要说已经成年的学生他们应该管好自己，实际上学生的心理还是孩子，他们的成长还需要老师的引导。辅导员卓有成效的工作能帮助高职生积极高效的完成学业。

由此可见，班级是进行教育教学的主体，班主任对班级管理到位与否，关系到学校培养质量，关系学生成长成才。

3 高职校班主任工作的现状

3.1 班主任队伍不稳定，且缺乏经验的多。

高职校学生的个性特点鲜明，班级管理要投入很大的精力，大多数老师不愿意承担班主任工作，系部招聘班主任，往往缺口很大，因此，在职称评审条件中，有的学校文件会有连续2年以上班主任工作的硬性条件，高职校班主任一部分是评职称的需要，万不得已才接的班主任，这帮班主主任等职称评审下来，很快就会辞职不做了。一部分是刚上班的年轻老师担任班主任，同样年轻、缺乏经验的他们在工作中会有很多不足， 很难树立师长的威信，管理班级没有经验，导致班级纪律涣散，班风不正。

3.2 缺乏竞争，责任意识淡漠。

高职校班主任面对的是无升学压力的学生，学生的成绩好与差没有多大的区别，长期处于这种状态下的老师与学生，竞争意识不强，工作与学习状态松垮，班主任的态度是学生只要不出事，工作就算过得去，班主任对自己的工作要求不高，心思就不会全心投入到班级管理上，有的班主任一月不能到班级几回，即使到班级有的扫一眼就走，不能深入了解每个学生的情况，不能及时关心学生的冷暖，甚至有的学生病了几天也不知道，班级管理采取手机遥控。我们班主任的工作比较特殊，少数班主任不能设身处地的想，不能够将心比心，要是自己的孩子遇到像自己一样不负责的班主任，自己会怎么想、怎么看呢？实际上高职校学生特点，决定着我们班主任对班级管理更要细心，更要有爱心，还要当好“碎嘴婆”，班级管理事无巨细，只有认识到位了，才有使命感，责任感。

4 做好班主任工作的当下路径

高职校班主任的工作比较琐碎，都是一些细枝末节的小事，很难出成绩，但是容易出纰漏，那么，如何做好新形势下高职班主任工作呢？下面谈自己的几点做法：

4.1 严抓到课率，保证课堂秩序井然。

首先，完善考勤制度。建立学生出勤率考核机制，充分做好与学校奖学金、国家奖（助）学金、评優评干等激励挂钩。狠抓上课出勤率，组织学习“学生手册”，让同学们认识到上课迟到、早退、旷课对课程考试成绩、评优评干等有重要的影响；其次，齐抓共管。与任课老师和班干部之间建立联系，与任课老师共同管理。班干部要起到模范带头作用，做好上课点名工作，关注班级动态，并能及时与班主任沟通；再次，互相督促。班里全体同学之间相互督促、相互关心，班主任应经常性的去学生宿舍做好检查工作；最后，自我管理。培养学生独立自主意识、诚实守信意识，做到上课不迟到、不早退、不旷课。不要出现夜不归寝、晚归、抽烟、通宵上网等不良行为影响第二天的学习的现象。

4.2 抓生活常规管理，促使良好习惯形成。

成功来源于好的习惯，良好的习惯不是一蹴而就的，班主任从学生日常生活点滴抓起，培养学生好的生活习惯。高职学生多数从小就过着衣来伸手，饭来张口的生活，生活自理能力差。班主任要从生活细节指导与督查学生，指导他们把宿舍里生活用品摆放规范、被子折叠整齐、鞋子摆放成排，经常提醒轮流值日的同学要及时认真负责，加强对寝室卫生的检查力度，甚至有的学生个人卫生习惯都要常常提醒，如勤洗头、洗澡，理发、勤换洗衣服等，从细节开始管理，让学生养成生活的良好习惯。

5 结语

高职院校班主任担负着引领与塑造学生德、智、体、美诸多方面的重责，担负着培养未来建设者的大任，作为班主任要对得起自己的职责，要做到每一天结束之际都问心无愧。

“学生工作无小事”，我们要面向每个学生，尊重、关心、教育、引导好每一个学生，要做好学生的人生导师、专业教师、生活良师和情感沟通的朋友。

参考文献

[1]黄晓幸.关于高职学院辅导员工作方法的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（03）.

[2]蔡玉云.高职院校学生管理工作浅谈[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（01）.

作者简介

严芳（1970-），女，汉族，江苏省泗阳县人。现为宿迁高等师范学校政治教师、副教授，主要从事学科教学与学生思想政治工作的研究。

作者单位

宿迁高等师范学校 江苏省宿迁市 223800