高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性研究

袁雪雯

[摘 要] 高职院校在依托“翻转课堂”教学模式实施教学改革时，需搭建一套设计合理、多元的形成性评价体系，真实、全面地反映学生的学习情况和综合素质，并鼓励学生自主学习、自我管理，体现“以学生为主”的职业教育宗旨。结合实际从人才培养、课程设置、学情分析、师资分析、教学实施五个方面进行分析，探究形成性评价体系在高职院校“翻转课堂”教学模式中实施的可行性。

[关 键 词] 高职院校；翻转课堂；形成性评价；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0050-02

在国内高职院校新一轮的教学改革浪潮中，“翻转课堂”教学模式对教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法等提出了新的挑战。在将“翻转课堂”模式实施于日常教学中，高职院校积累了丰富的教学经验，并取得了很大的进展。同时可以看到，除公开课、展示课以及观摩课以外，目前的日常教学模式仍以传统的课堂教学为主，无法体现以“学生为主”的职教精神。“翻转课堂”在高职院校的全面实施则亟需一套科学合理的形成性评价体系作为保障。

一、“翻转课堂”及“形成性评价”的定义概述

在“翻转课堂”教学模式中，学生观看教学课件，通过在线方式进行交流，带着问题在课堂上参与讨论。它颠覆了传统教育过程中知识传授和知识内化的逻辑安排，推翻了传统意义上的课堂教学模式，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

形成性评价基于学习过程的持续观察、记录和反思，对学生日常学习过程中的表现、成績以及情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其主要目的是明确评价对象在学习活动中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果，使教学成为一个“自我纠正系统”。

二、高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的必要性

高职院校传统的总结性考核方法过于单一，既无法对学生的综合能力做出全面评价，也无法鼓励主观能动性和创新意识。在“翻转课堂”教学模式下，传统的书面作业、期中考试、期末考试不再作为主导性的评价依据，亟须设计并采用一套更为多元、开放的评价体系，对学生的整体学习过程进行跟踪记录，在各个活动环节设置评价节点，让学生和教师都可以及时得到反馈并归纳、总结，以便更好地进行学习和教学活动。

三、高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性

在新的教学模式下，必须转变固有观念，对“翻转课堂”评价有一个系统的认识。本文从以下五个方面对形成性评价体系在高职院校“翻转课堂”教学模式中实施的可行性进行探究。

（一）人才培养

高职院校的人才培养具有显著的职业价值取向和职业岗位特征，即人才培养方案的设计以社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，培养目标要服务于特定职业岗位群或技术领域。在“翻转课堂”教学模式下，高职院校必须更加注重教学的实践性，围绕实践、实训组织教学内容，培养具有综合职业能力、胜任具体岗位、胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用型人才。

形成性评价体系在衡量学生是否实现学习目标的同时，还要兼顾能力目标和情感目标的评价，包括学习态度、探究方法、参与意识、沟通能力、人际关系能力、团队协作能力和解决问题的实际能力等，充分体现了高职教育及“翻转课堂”模式中“以学生为主体”的宗旨，培养学生自主参与意识和自主发展的职业教育核心目标，促进学生的个人成长和长远发展。

（二）课程设置

基于上述人才培养特点，高职院校在实施教学计划和教学活动中强调以职业所需的能力、技能为主线，课程内容包括岗位职责所需专业知识、工作技能和工作态度的培养，并努力将职业资格标准融入课程体系。利用“翻转课堂”教学模式，教师可以将理论学习安排在课前自主学习阶段，将课堂教学时间用于实践教学和实训环节，使课程内容更具职业化、务实性，并以“必需、够用”为度，突出基础理论知识应用和实践能力的培养，致力于提高学生的技能水平，以尽快适应职业岗位的要求，对接生产实习和社会实践。

具体而言，设计科学、合理的形成性评价体系适用于高职院校“翻转课堂”模式下理实一体化的课程特点，教师根据突出应用性、职业性、实践性的原则将课程内容和模块结构进行重组、根据实践教学的要求更新教学内容。同时，形成性评价体系能够全面涵盖课堂外的自主学习环节和课堂内的教学活动环节，真实反映学生在课程学习过程中的综合表现，培养学生的创新能力和自我管理能力，帮助学生做好自我规划和自我成长。

（三）学情分析

高职院校的学生有其较突出的个性特点：（1）他们善于利用互联网进行学习活动和社交活动，习惯于从各类网络媒体中获取信息。这个行为习惯是一把双刃剑，运用得当有利于“翻转课堂”模式下的自主學习，并按照教师设计的导学案，自主检索、归纳网络学习资源和参考材料；运用得不好则会向学生灌输不正确的理念。（2）高职学生个性鲜明，拥有独立观点，希望被尊重，敢于挑战“传统”的观点和理论。目前很多高职学生都是“90后”，多为独生子女，自我意识较强，常以自我为中心。“翻转课堂”模式能利用学生的表现欲和竞争欲，在课堂教学环节中组织各种教学活动和实践环节，在自主学习环节将学生的自我意识引导为自我管理和自主学习。（3）高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的学习内容积极性较高，因此对实践环节的兴趣明显高于理论环节。在“翻转课堂”模式下，教师可以利用课堂时间组织具有实践性的教学活动，增强教学的生动性，以个人形式或团队形式完成学习任务。

形成性评价体系是一种以学生为主体、重视其全面发展的新型评价体系。它在整个学习过程中都设置了评价节点，有助于全面反映学生的学习效率和效果。学生可以在这个评价系统中及时得到来自组员和教师的评价，不断审视自己的综合学习能力，调整学习策略和方法，纠正学习习惯，从而形成良性循环。

（四）师资分析

高等职业教育的“高等教育”和“职业教育”双重属性决定了其师资队伍应具有双师素质——既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，并具备相应的涵养、素质、能力结构。作为复合型人才，高职师资的知识储备要更为全面，更具有邏辑性，能将繁杂的知识点梳理得更有条理，具备专业技术和实践能力。“翻转课堂”首先要改变的是教师作为“布道者”高高在上的姿态，把课堂还给学生，坚持以“学生为主体”，并将教师的主要角色转变为教学组织者和设计者；其次，教师要将课程内容进行重组和调整，以设计出一套覆盖课前自学阶段和课堂教学阶段、相互转化、相互衔接的学习流程，让学生更好地吸收理论知识，并应用于实践活动中。

形成性评价体系所产生的多方位评价信息能帮助教师及时发现课堂外和课堂内学习活动中出现的问题，找到症结并解决问题。同时，根据反馈信息不断地调整课程内容，改善施教方法，提高课堂教学活动的效率和质量，从而实现更高质量的“翻转课堂”教学模式。

（五）教学实施

高职院校在近几年的教学改革中始终强调在日常教学中实施理实一体化的双边互动式教学方式。教师能在“翻转课堂”模式下组织各种形式的实践教学，体现职业教育的实践性。可采用的教学方法包括合作学习法、项目学习法、任务驱动型学习法、情境教学法等，借助不同形式的实训设备，有效地提高学生动手能力和解决问题的能力，丰富课堂教学模式，加深对岗位的职业体验。

教师可以根据实情合理安排各个评价环节，评价内容涵盖学生参与度、合作度、活跃度、项目作业等方面，对学习效率和效果给予全面评价。与此同时，形成性评价体系能保证上述教学方法真正实现其教学目的，活跃学习氛围和提高学习积极性，提高课堂的整体教学效果。另外，形成性与总结性评价在必要时可以结合起来，全面反映学生的整体学习能力和综合素质，体现有效评价。

在为高职院校“翻转课堂”教学模式设计形成性评价体系的过程中，教育工作者需充分认识到人才培养、课程设置、学情、师资、教学模式等方式的特点，努力结合本土情况，探索如何搭建一套科学合理又切实可行的形成性评价体系，使其既能融入高职院校现有课程体系，符合高职学生的学情，适合高职师资队伍，又能在传统教学方式的基础上进一步优化教学效果。同时，这套形成性评价体系必须有效培养学生自主学习的意识，树立学习自信心，养成良好的学习习惯，提高自我评价和自我管理的水平，并學会探究问题和解决问题的能力。以形成性评价体系为平台，高职学生能够在教师的指导下积极参与课堂外的自主学习和课堂内的教学活动，在实现学习目标的同时，兼顾能力目标和情感目标，真正从传统教学模式下的“被动学习”转变为“翻转课堂”模式下的“主动学习”。因此，科学、合理的形成性评价体系能够推动高职院校真正实现“以学生为主体”的职业教育理念，并在日常教学中长期、有效地实施“翻转课堂”这种新型教学模式。

参考文献：

[1]吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评兼评开放教育形成性考核十年[J].现代远距离教育，2009（3）.

[2]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育，2004（2）.

[3]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].华东师范大学，2010.

[4]黄光扬.新课程与学生学习评价[M].福建教育出版社，2005.