浅析翻转课堂与教师角色的转换

陈乐花

摘 要：“翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Class-room），又称颠倒课堂或翻转课堂，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看和学习教学视频等学习资源，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。于国内外对翻转课堂理论与应用的广泛研究，通过对国内翻转课堂这种新型教学模式的存在问题分析，为教师角色的转型提供新的质性描述：教师作为教学视频的设计者、制作者和编辑人；作为课堂活动的组织者、引领人；作为学习效果的评价者、监督人。

关键词：翻转课堂；教师角色；教学模式

“教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》强调，要推进信息技术与教学的融合，培养学生信息化环境下的学习能力”教育部.教育信息化十年发展规划（2011一2020年）[EB/OL].（2012一03一30）[201]。翻转课堂作为一种全新教学模式，它顺应了将信息技术与教学充分融合在一起时代要求，一经兴起便风靡全球，受到国内外学者的热捧。采用这种教学模式可以提高学生的自主学习能力，彰显学生的主体地位，提高课堂教学效果。

一、翻转课堂在中学运用中存在问题及原因分析

翻转课堂顺应了作为一个新生事物，顺应了时代的要求具有强大的生命力和巨大的优越性，然而中学实施翻转课堂的优势与传统课堂比并不是那么明显，从而影响了课堂教学质量，影响翻转课堂的顺利实施。

中学教师习惯了对传统课程的把握，没有转变教师角色成为影响翻转课堂教学质量的重要因素。首先，教师的教育技术能力比较欠缺，只是处于在网上搜索的阶段，仅仅掌握教育技术的一些最常规的软件，对于功能强大的专业软件操作存在障碍。直接影响了教学资源的制作与课前师生、生生的顺畅沟通。其次，教师在教学中处于主导地位，解决的是“如何教”的问题，采取的是满堂灌和填鸭式教学，学生往往是“高分低能”，学生的创新精神和实践能力没有得到提高。最后，更加注重终结性评价，而忽略其促进学生的发展的功能，评价主体比较单一往往是教师评价学生，而忽落了学生间的评价，从而不利于学生综合素质的发展。因此，中学教师不能转变教学角色成为影响翻转课堂教学质量的重要因素。

二、教师角色的转换

根据翻转课堂在中学运用中不能高效进行的原因，教师要转换其在教学过程中的角色。

（一）教学视频的编辑者、制作者与设计人

在传统的课程教学模式中，教师在课前的主要任务是书写教案和制作PPT课件。但是形式比较单一，往往没有足够的吸引力，教师在进行教学设计的过程中往往是师生脱离，难以满足学生的个性化需求，从而使课堂的教学效果大打折扣。

设计和开发精良的视频资源是翻转课堂成功的物质基础，在制作中应该注意：首先，注意“科学性”，视频短小精炼，最好控制在大约十分钟左右，导学案控制在二十到三十分钟，目标明确，结构清晰，有问题导向具有启发性，有明确的学习进度要求。其次，注重“兴趣性”，在制作课程资源的过程中，应当注意画面美观和声音清晰，具有美得视觉享受和听觉享受。再次，注重“情境性”增加视频的互动环节，体现真实场景，使学生拥有“身临其境”的感受，以高中思想政治经济模块《新时代的劳动者》为例，可以以改革开放中国翻天覆地的变化为视频资源，震撼学生的心灵，使其体会到劳动者的价值。最后，应该注重“因材施教”原则，制定课前教学资源引导清单。学生遇到了问题，可以通过电话与网络交流（QQ群、微信、飞信）等，通过生生、师生交流来解决问题。如果遇到了代表性的共性问题，可以进行课堂交流探讨。教师根据学生的视频反应，依据“最近发展区”原则，根据学生目前能达到的知识水平，以及学生经过努力学习思考预定达到的问题，制定个性化教学方案。

（二）作为课堂活动的组织者与引领人

翻转课堂作为一种新型的教学模式，应建立新型的师生关系，强调学生是发展的人，是独立意义的人，教师在课堂上解决的问题是：如何充分的发挥学生的主观能动性。

翻转课堂主要包括两个部分：首先，包括视频授课的虚拟课程。在这个部分教师作为组织者的角色，以高中思想政治经济模块《新时代的劳动者》为例，教师应该理清思路、条理清晰、层次分明，由浅入深、循序渐进的来安排视频内容。老师应该考虑，在视频中先呈现什么内容，在呈现什么内容，在安排课程的过程中教师可以先让学生体会到劳动的光荣，然后由劳动的实现途径来引导就业。还应该权衡重难点，如何以思考题问答题等的形式来引起学生对知识点的关注。再次，翻转课堂包括为探讨某个重难点问题而进行你的生生与师生间交流合作的真实课堂。以高中思想政治课经济模块《新时代劳动的价值》为例，教师在开展可以利用短暂的时间以《感动人物》来进行引入劳动的价值，劳动是光荣的，然后再由此引出就业。整个过程控制几分钟时间，延长了课堂活动时间。然后再直击高考题，呈现本节课的重难点，引导学生以小组的形式进行探究合作学习，诱导学生积极思考，踊跃发言。以小组的形式展示交流成果，促进知识的构建和内化。

（三）作为学习效果的评价者与监督者

在翻转课堂之中，转变教师角色，成为学生学习效果的评价者和监督者，是翻转课堂获得成功的升华环节。

首先对于过程性评价而言，以高中政治经济学模块《发展生产满足消费》为例，教师应该基于课堂中正反两方对于“买卖与杀害关系”踊跃发言和回答问题的合理，教师应该给予及时奖励，以及对每次任务的完成，给予学生评价，最后形成了学生的平时成绩。从而有效的发挥评价的预测功能，使老师清楚的了解学生知识点的掌握情况，而且也能发挥评价的激励作用，从而使学生全方位、多角度的理解“生产和消费的关系”。其次，要更多地使用多个维度来评价学生的学习质量。在评价时候，评价的目的就是为了促进学生自主、合作、交流、实践等综合能力的发展和学生综合素质的提高，而不仅仅是为了甄别和选拔优秀学生的功能。因此，应该注重学生思辨能力的提高，获取知识的过程和方法，以及对情感态度价值观目标的落实；评价方法不仅仅是定量评价应该是定量与定性评价相结合，因为随着评价重点的改变对于情感态度价值观等的评价会有很多评价重点是难以用定量评价来进行衡量的；评价的主体不仅仅是教师评价，还应该有学生的自我评价以及学生对学生的评价，在翻转课堂之中，学生的自我评价，学生间的评价以及小组评价、组间评价和教师的评价都是至关重要的，学生对视频的自学阶段，在课堂上的表现通过自我评价会比较清晰的认识，而通过同学间的相互评价会促进同学间的相互学习和进步，同时也能使得感情加深。

参考文献：

[1]刘彩云，陈忠，数值分析课程教学改革的若干思考[J]长江大学学报（自然科学版），2009，6（1）358-359

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011一2020年）[EB/OL].（2012一03一30）[201