高职行业英语“学案导学”动态机制构建*

李燕霞（广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 510320）



高职行业英语“学案导学”动态机制构建*

李燕霞
（广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 510320）

摘 要：行业英语教学是高职高专公共英语教学改革的必然趋势。构建高职行业英语课程教学体系要结合高职教育的特点和校本课程改革的实际进行。构建动态“学案导学”高职行业英语课程体系，从行业英语导学案设计，教与学导学实操和形成性评价反馈三方面入手，以期在“教师—学生—课堂”三位一体动态过程中，开拓基于行业工作过程的基础英语与行业英语相融合的教学道路。

关键词：行业英语；“学案导学”；课程体系；工作过程

一、“学案导学”高职行业英语课堂教学模式实施背景

2014年5月，新华社、人民日报、人民教育在线撰文《教育部探寻高考双轨制:教育框架以技能为核心》深刻全面研究和阐明国务院在职业教育观发展的相关意见，拟构建以技能为核心的教育框架，推行技能型人才与学术型人才双高考双培养的双轨并行模式，充分肯定了高职教育在职业型、技能型、应用型人才培养方面的关键作用。[1]高职英语课程职业化是课程改革的方向，强调教学过程的实践性、开放性和职业性，综合、灵活运用各种教学方法和技术，提高英语课堂职业化教学的有效性。

构建高职行业英语课程教学体系要结合高等职业教育的特点和校本高职英语改革发展的需要进行，针对各系的专业群特点和专业人才培养目标，开拓基于行业工作过程的基础英语与行业英语相融合的教学道路，必须优化教学设计与实践案例，整合与利用、设计与开发高职英语教学资源，提升课堂效率。基于“学案导学”机制的高职行业英语动态化教学如何有机融合基础英语教学与职业英语、行业英语，如何通过科学合理的内容设计将工作过程的项目序化，如何根据序化的专业项目融小组合作、评论演讲、角色摸拟等动态化教学方式为一体成为深化改革高职行业英语教学与实践的着力点。

差异化、多元化行业英语教学案必须以科学细致的需求分析为基础。分析不同专业群学生未来行业岗位的英语需求和学生个人学习需求，分析高职行业英语课程教师的专业特长和职业规划方向，分析具有针对性的差异化、多元化行业英语学案的内容和编排等，以制定符合学生学习发展的教学指导方案，即导学案。导学案的践行务必紧密结合实际、以培养社会需要的实用型人才为目标，通过公共英语课程教师、专业课程教师、行业兼职教师共同协作，共同基于变化的行业背景和工作过程制定且适合各专业的特色。在高职行业英语课堂上以导学案为指导展开教学，即是学案导学。这样的教学模式符合《高等职业教育英语课程教学基本要求》中的分类指导、因材施教的要求，通过分层或分型的方法，教师根据学生的基础差异制定符合学习发展的教学方案，可以将课堂教学有效地延伸到课外，通过学习方案的设计，课内外自主学习指导、监控和评价机制的建立，有效促进教学观念的转变。[1]

常州机电职业技术学院的赵玉娟及其团队已多年践行“学案导学”教学，他们在教改回顾和反思中指出，这种模式营造了一种宽松愉悦的教与学的氛围，提供学习策略和参考程序，引导学生，通过听、说、读、写、译等各种方法，积极地利用英语解决项目中的问题，教师在学案编制、学生课前预习的检查评价反馈、课堂小组活动的管理、答疑、引导与反馈等方面发挥主观能动性，而学生亦在此过程中积极主动学习，参与小组活动，后期则发现学案不足，参与学案的改进，事实证明，这是值得践行的良好教学模式。[2]这为高职行业英语课程体系建设，特别是高职英语精品课程建设提供了可参考的丰富资源。

二、“学案导学”高职行业英语课程体系的构建

基于上述背景，“学案导学”课程体系的建立可从差异化、多元化行业英语导学案设计，多形式、多样化教与学导学实操和多角度、多维度的形成性评价反馈等三方面着手，动静结合优化高职行业英语教学操作性过程，使得教学资源的有效使用，教学手段的多样运用有理有据。

（一）差异化、多元化动态行业英语导学案设计

1.量身定制特色教学方案，选定行业英语教材

我国现行职业院校教材编写程序繁琐，更新速度缓慢，跟不上日益变化的行业标准和规范。针对此现状，对同一行业模块各专业英语人才需求、各专业学生英语水平和学校社会对学生培养的期望采用问卷和访谈等方式进行调查，在需求分析、科学研究的基础上，为试点班量身定制专业特色的行业英语教学方案，确定行业英语使用教材。

2.集思广益研究课标，个体加群体修订导学案

专业特色化的“学案”是由公共英语教师与专业课程教师建立的协同学科团队集体研究、个人备课、再集体研讨制定的出来的，它以各专业人才培养方案为指导，以高职英语课程标准为准则，经历“主备人‘个备’→学科组‘群议’→第一主备人修订→结合教学实际课后修订”的动态步骤（如图1），旨在推动学生自主学习、合作探讨与创新发展。在内容编排方面，问题探究是导学案的关键，知识整理是导学案的重点，阅读思考是导学案的特色，巩固练习是导学案的着力点。

图1　教师导学动态化

（二）多形式、多样化行业英语导学案的序化与实操

学案的设计在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式，是多形式学习方式和多样化教学方法交合的集合体。

第一，导学案序化采取基于学生英语学习个体差异，“渐进式逐层递增”的方式，符合各层次学生认知规律。

自主学习——多方面、多层次的自主学习任务可引导学生发掘自身语言学习潜能；

合作学习——多维度、多方位的职场情境模拟可鼓励学生探究合作，在互动互助中感受英语学习乐趣；

网络学习——不同层次、不同难度的英语网络学习即时补充职场和行业相关国内外英语资讯，拓宽学习视野。

第二，导学案实操注重学生“以问拓思，因问造势”的思维培养，对教材内容吃透，并根据工作过程序化，分析综合、整理归纳出来的导学案实际上是对行业英语知识的立体化构建。

课前自主学习——学生基于导学案明确学习目标，特别是知识目标﹑能力目标。标注学习重难点、易错易混点，结合形成性练习自测，帮助学生课前任务梳理；

课中课后反思——导学案设定有“讨论→小组预习成果展示→学生评价→教师点评→达标测试”五个学习步骤，在教学过程中，教学方式要跟随序化内容的调整而变化，可交互使用项目任务教学法、情景教学法、角色扮演法、问题导学法、任务型教学法等，强调师生和生生间的“做中学、学中做、乐学做”，寓教于乐，快乐学习，从而调动学习积极性，提升课堂效率。

第三，导学案形成性评价反馈从学生学习操作和教师指导互评的两个角度思考。

一是学生通过“拓展练习→自我评价→自我改进策略”的方式，帮助学生巩固反思，教师的教学方法是否得当，知识点的训练与掌握是否达标，能否运用于社会实践等；

二是教师通过课堂评教，学生的自我评价与学生之间相互评价结果，监控导学案实施的整个学习过程，反思学案在实践教学中解决问题的能力情况，某个教学环节的实施现状，专业知识的难点把握及对学生指导点拨的运用。

（三）以“三个保障”为保护措施，护航课程改革顺利有效进行

1.以“三方合作”为第一保障点，保证教学定位准确度

公共英语课程教师、专业课程教师和行业兼职教师构建协调创新教师团队，共同基于各专业人才培养方案的英语能力目标、行业岗位英语应用能力要求，编制课程标准、教学计划，在吃透所选英语教材的基础上，再基于工作过程量身编制专业化导学案。在试点班的需求分析结果和教学方案实施过程中，协调团队进行充分沟通和意见交换，保证英语教学导案的顺利实施。

2.以“教、学、做”为第二保障点，保留教学形式行业化

依托行业岗位的工作流程，进行“工学结合”的职业英语教学形式。根据不同行业模块对职业英语的听说能力的应用需求，可分别实行“行业英语综合教学+行业英语听说训练+仿真行业情景英语实操”的课时比例浮动教学安排，突出“教、学、做”一体化的高职教学特色。

3.以“过程性评价”+“终结性评价”为第三保障点，保持教学评价真实性

基于“学案导学”的高职行业英语课程设计与教学实践研究的探索中，要明确学案教学的指向性和规范性，切实践行学生“自主、合作、探究”的学习效果，就必须形成贯穿整个教学过程的真实性评价，提供学习状态和进程反馈信息，评价的重点放在以学案为载体的过程中，且评价的对象既有学生，也有教师。“这种基于元认知策略的自主学习评价系统既能帮助学生实现对自身语言自主能力的认知，也可以帮助教师实现对自身教学策略的反思，将教、学、评有机结合起来，实现三者之间的良性互动。”[3]

（1）学生学案学习考核评价

第一，教师教学记录表。借助学案，教师通过记录学生的课堂表现、合作精神、学习态度、学习效果等进行客观评价，并如实记录。

第二，学生小组合作学生手册。通过制定小组合作学习手册，小组长记录课堂考勤、问题回答、活动参与等情况，给出即时评价。

第三，自我评价与小组互评。借助学案，设定预习记录，日常学习效果，学习小结等内容，帮助学生自我评价；通过小组成员填写互评表和学生座谈形式，对小组成员的学习态度、习惯、能力和合作精神等内容进行互评。

第四，行业情景英语交际能力测试。根据广东省实用英语技能大赛形式，组织课程汇报表演，将职场情境题以“口语演讲+问答形式”的考核形式展现，充分锻炼学生语言的职场运用能力。

第五，职业英语类考试。组织学生参加广东省高级职业英语能力认证考试，从职场知识的听读译等方面综合考察和测试学生的行业英语学习效果。

从如上五个方面，学生可以了解自己的学习情况，教师也可以了解学生的学习动态，对学案教学需要改进的方面进行针对性调整，从而优化学案，更好地服务于行业英语教学实践。

（2）教师真实性教学考核评价

教师的教学考核由5部分组成，包括导学案实施课程记录手册、学生评教评价、督导和其他教师听教评价、专业教师评价、学生参加职业英语考试情况等。“进行导学模式的英语课堂教学，主要是展现教师和学生的位置与作用，让课堂教学成为师生行为的场所，以教师为主导，体现以学生为主体的宗旨，提高高职英语课堂教学的效果。”[4]通过对教师教学进行教学过程性评价，主要想了解导学案在行业英语教学实践的使用情况、教师在导学案活动设计上的适应情况等，从而检测学案导学课程体系和教学模式的可行性和有效性，为进一步研究提供数据和依据，以便采取进一步的改善措施，或优化学案设计，或灵活变动教学方法等，以促使行业英语教学的深入发展。

通过动态导学案指导下的高职行业英语课程体系构建及设计（如图2），一定程度上推动了“社会需求为目标，职业能力为本位”的高职行业英语课程体系的建立；优化了课程评价机制，开展满足“实用+职场化英语教学体系”模式的实践教学；也通过英语学科内涵建设，深化师资队伍﹑教学内容﹑教学方法及教学管理，推动高职行业英语精品课程建设，更体现了高职教育职业岗位的针对性和教学内容的实用性特征。

图2　动态“导学案”的高职行业英语课程体系

三、“学案导学”行业英语课堂教学模式的运行问题及解决方案

“学案导学”教学机制在于采用英语导学案，将以“差异化、多元化”为特征的行业英语教学内容基于工作过程序化，编写课程导学案，要求学生基于导学案实现课前自主学习，课中合作参与，课后评价反思，也要求教师以学案明确的知识目标﹑能力目标组织教学，针对不同的行业情境，采取不同的教学方法，真正动态化地在教学过程中实践基础英语和行业英语的有效融合，可以实现如下目标：第一，解决高职公共英语教学中，基础英语与职业英语、行业英语融合度不高、学生实际应用英语能力不强、高职教育行业为导向的特色不够突出等问题。第二，通过动态英语导学案，立体化构建行业英语知识的涉入，有效指导教师在课前内容准备，课堂教学组织和效果评价等过程性的操作步骤，有助于实时掌控整个教学的准备和实施过程。第三，在教学情境中培养学生职业自主能力，实践创新能力，满足不同专业群岗位对学生行业英语应用能力多元化的要求，缓和学生职业岗位英语交流能力欠缺与用人单位对毕业生岗位英语能力高要求之间的矛盾。第四，配合学校专业化人才培养方案的实施，动态化构建基于导学案的行业英语课程体系，实现高职院校公共英语课程服务专业培养，面向职业能力的人才培养目标。正如马俊波教授指出，“职业教育的目标是培养生产、建设、服务第一线的技能性人才，高职公共英语教学应能反映高职学生未来职业发展的需求和工作岗位对英语的具体要求。”[5]

“学案导学”教学模式体现“以人为本”的核心教学理念，在“以学生为中心”教学法下构建职场情境学习共同体，通过优化学案设计和完善学案实践，能够理清教学思路，能够选择教学方式，实现课堂效果评价，充分发挥学生主观能动性。既能在设计的模拟情境中自主探究，合作学习，又能提高英语综合能力和职场素质，通过备课使教师动态化、通过导学使学生动态化，受到师生们的欢迎和支持。但在实施过程中，遇到不少问题，也产生了相应的解决方案：

（一）高职学生的自我激励和控制不够﹑自主学习能力差，导学案的课堂和课外利用效率低。需要根据学生的知识、自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学的“学案”。

解决方案：通过制定学习过程的评估和监控体系，对学生课前使用导学案的效果进行课堂评测，将评测结果作为最终形成性考核的重要参考。

（二）差异多元的高职行业英语导学案的教学实践对教学工作安排与管理带来了挑战。专业特色的导学案有一定针对性，需要自主学习能力水平较高的学生配合，但学生英语学习水平层次不齐，且目前多为大班化教学。

解决方案：采取试点专业的英语A层班小范围的实证研究探索，在探索中完善，再逐步推开形式，保证研究的有效性和实用性。

（三）导学案设计和教学实践中对英语基础知识与行业职场专业知识融合度把握不准。

解决方案：通过问卷和访谈了解对学生职业能力需求和学习期望，辩证分析研究后，以此为参考，结合专业人才培养目标，制定各专业群的行业英语教学方案。在教学实践过程中，与专业课程教师合作，借助行业兼职教师的专业力量，搜集、整理和编写实用、适用的行业英语资料讲义，用作导学案课堂活动设计的资源。

（四）公共英语教师对行业英语教学的掌控能力有所欠缺。公共英语教师多为纯语言老师，缺乏双师素质背景，因此行业知识和岗位经验欠缺。

解决方案：定期组织公英教师与专业教师进行研讨交流，以到校企合作单位调研、学习专业课程知识，与专业课程教师合作教学，进入专业课程课堂学习等方式弥补自身在行业领域知识的不足。

构建“学案导学”高职行业英语课程体系，进一步深化了高职公共英语课程改革。通过行业特色的学案设计，以学生为主体，活动为主线，落实启发式、讨论式等先进教学模式，将教学理念和专业内容序化并分段实施，使得课程设计和实践阶段都有科学的步骤性指导。能帮助构建多元化的高职英语教师专业化发展模式，促进教师加强协作反思教学，增强“双师”素质，走产学研结合的道路，逐步实现自身的专业成长和教学水平提高。

四、结语

职业能力为本位的高职行业英语课程体系的设置充分体现了“工学结合、能力为本”的职业教育理念和“以就业为导向、以职业能力为核心”的办学理念。基于动态“学案导学”的高职行业英语课程旨在营造宽松愉悦的教学氛围，鼓励学生在教师引导下开拓思维、自主学习。导学案的制定应该与行业英语课程体系服务于专业建设，反映专业领域特定需求的人才培养目标相一致，并在“分层教学、分类指导、多元学习”的教学总框架下展开，以此达到培养学生应对未来专业岗位所需的高端素质和综合职业能力的目的。差异化、多元化的学案设计和教学实践注重学生的主体地位，提倡自主学习，且采用职场情境模拟，专业实训室的真实场景英语实操等方式，有针对性的基于工作过程的设计英语教学案，真正融“教、学、做”于一体，改变了公共课传统语言教学模式教学模式过于统一，无专业针对性的现状，实现了语言订单化教学，真正服务于专业建设，也通过建设一支产教并行的高水平教学团队，推动实践教学与人才培养模式的改革与创新。

参考文献：

[1]徐萍,郑坤启.“学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中的运用[J].教育与职业,2014,(9):151-152.

[2]赵玉娟.高职英语学案导学教改实践思考[J].杨凌职业技术学院学报,2012,(3):80-83.

[3]翟轶璠.学案导学机制下的高职英语自主学习评价研究[J].辽宁高职学报,2010,(9):24-26.

[4]张子一.浅析高职英语课堂的导学模式评价[J].黑龙江教育学院学报,2013,(10):174-176.

[5]马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革—以深圳职业技术学院为例[J].中国现代教育装备,2010,(14):101-105.

[6]魏丕植.应用型人才培养和学术型教育调整是一次高校战略性的深化改革——在应用型人才培养与现代职教体系构建研讨会上的演讲[J].黄河之声,2014,(8):8.

Dynamic Construction of Higher Vocational English Course Based on“Learning Plan Guidance”

LI Yan-xia
(School of Foreign Language Foreign and Trade, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 510320, China)

Abstract:The reform from general English to vocational English has been a trend for English teaching in higher vocational institutions. To construct the teaching system of vocational English, we must take the features of vocational education and actual conditions of college-based course reform into consideration. Based on “learning plan guidance”, English teaching reform may be conducted in three procedures: the design, guidance and assessment of learning plan. By doing that, we can prove it’s practical to integrate industry knowledge to general English teaching and present a design originated in the work process. This helps to produce a dynamic process interconnected by teacher, students and class.

Key words:professional English; “learning plan guidance”; course system; work process

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：2095-364X（2016）01-0024-06

收稿日期：2015-11-02

作者简介：李燕霞（1987-），女，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践，高职英语教学。

基金项目：广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year lan"）“基于动态‘学案导学’的高职行业英语课程设计与教学实践研究—以广州番禺职业技术学院为例”（1201553899）；广州番禺职业技术学院“十二五”教育教学改革课题“基于动态‘学案导学’的高职行业英语课程设计与教学实践研究—以广州番禺职业技术学院为例”（Q1502）。