合理架设阶梯 提高学习能力

WPS表格制作单元主要利用插入表格、修饰表格等功能，完成生活中的表格制作，如课程表、记录表、各类统计表等教学内容。表格的制作在“WPS文字”中难度较大，因此，如何通过合理的教学设计，为学生搭建“学习的梯子”，帮助学生更有效地开展学习，是这节课的重要内容。本文就笔者在WPS表格制作中《插入表格》一课的教学实践与思考谈自己的三点体会。

一、 架一把兴趣的直梯，让学生随兴而上

没有兴趣，就不会有动力。本课教材中的实例原为制作一张“桑蚕观察记录表”，此教学实例与绝大多数城区学生的生活实际距离较远，学生自然而然地就会与学习内容产生距离感。没有良好的开端对于整堂课的学习效率来说无疑是一支冷却剂，于是我找准学生现有水平和可能达到的发展水平之间的界点，以此为支点搭建“学习的梯子”。把数学课中“解决问题”的内容引入信息技术课堂，自编教学实例，从制作一张“学校兴趣小组统计表”出发，“巧设问题情境”，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。正所谓“一石激起千层浪”，顿时让课堂生动、活跃起来。例如在激趣导入部分，提取信息，认识表格。

师：同学们，今天我们先来玩一个“最佳信息情报组”的游戏，如何？

出示：学校组织四到六年级的学生参加兴趣小组的活动，分别有航模组、乐器组、书法组。参加航模组的同学中，四年级和五年级各4人，六年级有5人；参加乐器组的同学中，四年级有7人，五年级和六年级各3人；参加书法组的同学中，四年级和六年级各6人，五年级8人，请问，学校四到六年级一共有多少学生参加了兴趣组的活动？

请大家以四人小组为单位，仔细阅读题目，讨论题目中隐藏了哪些信息，同时，比一比哪个小组获得信息最准确。举手抢答，可同组补充！

生讨论抢答，得出信息：一共有三个年级，三个兴趣组，以及各班参加的人数。

教师根据学生的回答，评出“最佳信息情报组”，并列出图1中的相关内容。

师：老师把图1内容稍做改动，把它变成一张图2的表格，对比上面的纯文字资料，给你的第一感觉是什么？

学生分析交流，得出表格的优势：表格化后的资料更清晰、更直观。

教师小结，引出本课学习内容：生活中的很多信息，都可以根据不同的类别或阶段情况用表格的形式组织和表达出来。今天这节课就让我们一起来学习表格的制作。

此环节，教师巧用“游戏情境”架设“学习的梯子”，利用数学课中解决问题的策略，通过学生观察、对比、小组讨论交流等方式，调动学生多感官、多形式参与学习活动，激发了他们的学习热情，明确了表格的优势，直入学习主题。

二、 架一道探究的阶梯，让学生拾阶而上

卢梭认为：儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法则的“自然的存在”。因此，在我们的课堂上，教师不能把学生当作一个容器，随意地进行重复训练或知识填充，而应该针对学生的实际情况，从问题或任务出发，设计形式多样的阶梯性探究活动，促使学生主动参与、积极探究，从而促进学生学习能力的提高，并在活动中获得成功的体验。例如在新课探究时巧用拼图，认识行列。

师：表格拼拼看，同学们如何通过老师提供的A、B块型拼出图2这张表格。（学生打开自己电脑上的白板文件进行尝试）

师：这个表格中一共存在多少个A、B这样的块型？像A、B这样的块型在表格中有它特定的名称。

小结行列、单元格的定义，明确行列、单元格的直观概念。

师：可见，今天我们要插入的这张表格应该是几行几列？

插入表格最关键的是“行和列”的确定，但行和列的概念却是学生经常容易产生混淆的内容。因此，教师在此环节没有着急地讲解行和列的概念，而是给学生搭设了一个白板拼图游戏，给予学生充足的时间去观察、思考、尝试并完成此拼图，在巧妙的预设中真正理解行和列的定义，在参与中明确行、列、单元格的直观概念。然后引导探究，插入表格。

师：那么“插入表格”应该利用哪一个“标签”来完成呢？老师想请大家仔细观察WPS中的标签，然后大胆的猜一猜？

生：“插入”标签。

教师追问：为什么？

学生交流。

师：同学们真棒，现在，就请大家打开WPS文字，插入一个这样的表格。记得有困难的时候请“导学单”小老师来帮忙哦。

在“插入表格”这一环节，教师并没有直接告诉学生“插入表格”的方法，而是通过引导学生观察WPS文字中的各种标签，大胆猜想应该使用哪个标签，并请学生说明理由。在教师如此预设下，学生通过观察、分析、交流，就对“插入表格”的方法有了一定的判断，同时也提高了学生对各标签功能的再认识，在此基础上再让学生根据自己的判断去尝试“插入表格”的操作，通过实践来验证自己的分析判断是否正确。此环节的内容相对简单，故教师在教学设计时关注引导、学生体验，在操作过程中如遇到问题可借助导学单或书本进行学习。经过教师如此设计，学生在有目的的探究过程中学习，事半而功倍，正所谓“学然后能行，思然后有得”就是这个道理。

在微课导学，绘制表头时可这样教学。

师：接下来，老师要考考同学们的眼力，比较这两张表格的差别。

学生观察发现差别，教师顺势而导：下面我们就一起来学习这部分内容的制作，请同学们带着以下三个问题，自学微课，找出答案，尝试操作。

大屏幕出示自主学习的任务问题：

（1）表头应该在哪一个单元格内？

（2）绘制斜线表头的操作步骤是怎样的？

（3）行标题和列标题应该分别在表头的什么位置？

学生带着问题自主学习微课，尝试完成绘制斜线表头的方法。完成后的组内成员可互助学习。

师：同学们，上述三个问题有答案了吗？下面我们以小组为单位进行抢答，举手抢答，同学们准备好了吗！（组内成员可以补充，第2、3个问题上机演示）同学们在学习的过程中有没有发现什么别的问题？（学生对出现的问题再进行修改）

绘制斜线表头是本课教学中的难点部分，蕴含的知识点多，生成性的情况也多。为此，我选择了以微课为载体的学习型阶梯帮助学生探究学习，围绕具体问题、教学难点设计生动、直观的微视频，避免了教材、学案学习的枯燥性，学生学得主动，同时还可以促进学生的个性化学习，根据自己的实际水平自主决定学习的次数和学习进度，降低此内容的学习难度，提高自身学习效率。此环节中，学生在自主微课学习的基础上，我还辅以组内成员互助这一手段，发现问题协作解决，实实在在地促进学生学习能力的发展。在学习绘制斜线表头的过程中，教师通过“自主学、组内帮、来抢答、新发现、再实践”等环节，让学生逐步形成探究——实践——再探究——再实践的良性循环，使课堂更具实效。

三、 架一座拓展的云梯，让学生乘势而上

美国教育评价专家斯塔弗尔比提出：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因此，教学评价一方面能够帮助教师全面了解学生的学习情况，另一方面又能促进学生学习能力的再提高。同时，在整节课中通过拓展练习的设计，让学生在掌握课堂上的知识技能后，内化为解决日常工作与生活中的实际问题的能力，提升学生素养。并在巩固拓展时评点提升，学以致用。

师：这节课，同学们完成得都不错，谁来展示你制作的表格？

（选择一个同学的表格进行展示，请其他同学进行点评，指出表格的优缺点并再次进行修改完善，教师提示还可以对表格进行美化修饰，为学生后一课的学习埋下伏笔。）

师：我们的生活中表格随处可见，细心的你留意了吗？（学生交流，教师课件呈现各种类型的表格）让我们好好地利用它，它将给我们的生活带来便捷。现在，老师就想请你帮爸爸妈妈制作一个记录家庭收支情况的表格。（出示内容，学生完成设计制作）

此环节，教师架设了作品展评和运用拓展两个内容：通过学生作品展示和师生评价让表格制作的技能得到进一步提升，在此基础上，引导学生结合生活中的家庭收支情况，用本课习得的知识解决生活问题，进一步培养他们信息技术的应用和实践能力，真正做到学以致用。

可见，教师通过架设合理的学习之梯，能够保证学生积极主动地参与学习的全过程，使学生更加有效地突破自己的能力极限，在主动的探究、实践中获得新的学习能力的发展。

（顾雪刚，太仓市双凤中心小学，215400）

责任编辑：赵赟