论“分组合作”教学方式在初中数学课堂中的应用

牛金凤

[摘要]随着社会的不断进步，社会、家长对教育要求的不断提高，提高学生的课堂兴趣和教学效率，提升教师的教学技能，在现代教育发展中越来越显得重要。在教学实践中， 合作学习作为新课程倡导的重要学习方式之一，正随着新课程的实施日益融入到我们的日常教学中。本文从课堂教学中的具体合作学习教学案例出发，阐述了初中数学课堂开展“分组合作”学习的计划和方法，以实现高效的教学策略。

[关键词]高效 课堂分组 合作

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0214-02

数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。该方式注重学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。分组合作教学打破了传统的数学教师一言堂的教学模式，使学生的潜能得到充分的发挥，对出色完成教学任务、提高数学成绩，都起到了有效的作用。

那么如何体现以学生发展为本，建立适合每个学生发展的新式数学课堂，让更多的学生参与到课堂中来，不致于游离到课堂之外呢？分组讨论式合作学习是实践素质教育的一种新型课堂教学模式，对上述问题有很好的解决效果。

一、合理分组，保障合作

分组教学的教学模式是指学生分工合作，相互帮助，达到取长补短的效果。合作小组的划分主要依据平时考试的数学成绩和座位，结合学生的学习基础、智力水平等，将全班学生按好、中、差分成若干平行的小组。然后任命每个小组中优秀的同学为组长。小组的命名可以是A到F的英文顺序，也可以取一些有特色的名字，这个依据各小组的特点和风格，给予充分的发挥。每个小组可以按平时成绩排名，如60人的班级，可以分成6个学习小组，每组10人，然后根据每人的排名给加分，用倒加的方式，即第一名加1分，第10名加10分。这种加分机制，极其有利于带动学生进行学习。比如在讲合并同类项时，笔者就选择几道书中的计算题，让每组的10号同学第二天到前面来做，那么这几个小组后面的学生今天一定是最认真完成作业的，因为他们希望为小组加分。学习较好的学生虽然加分少，但是他们的精力在于帮助和指导后进生，在帮助的时候他们又进行了二次学习，仍然很有收获。

二、根据具体课标，设立不同层次问题

对一名从事一线数学教学十余年的老教师来说，上课并不是一件难事。很多节课在脑海中己经形成定式，备课主要是备学生。采用分组教学模式以来，我的工作热情大大提高了，每天上课之前都要认真钻研教材，根据课标确定重难点，哪些知识点适合学生自学，哪些知识点适合学生讨论，还有哪些适合教师直接讲授，都一一在备课中体现出来。每节课设置哪些问题，什么问题由什么号段的学生来回答最能激发竞争力，所有这些问题都要经过精心准备。针对以前的传统教学来讲，分组合作的教学模式中，老师的压力增加了，但是，学生们通过这一节课，收效是非常大的，特别是在初中一、二年级，每节课的任务量不是很重时，选用这种方式教学的效果是显而易见的。下面就以八年级数学上册第三章第二节平面直角坐标系为例，来说一说分组教学的方式。

这节课的主要教学目标是平面直角坐标系的相关概念，能力目标是会根据已知点求坐标，以及根据坐标找到坐标系中的点。针对这节课的教学特点，结合班级的学生情况，首先笔者采用自学的方式让学生学习平面直角坐标系的相关概念，这个时间大约是5分钟，然后由小组内成员互相提问，使坐标系的相关概念人人过关，然后把不明白的问题进行汇总，由老师统一讲解。这一环节由于进行小组教学，每个学生都参与进来，课堂效率大大提高，绝大部分同学都能理解相关概念。对于这节课的另外两个知识点，笔者是这样安排的：先由各小组后四号同学采用抢答的方式回答六边形各顶点的坐标，根据所答的结果加分。通过这一活动，使同学们熟练地掌握了根据点写坐标的基本技能。而在探索平面直角坐标系中的点与坐标的关系时，适合采用小组交流的方式完成。然后每组选派一名同学将小组探索的结果呈现出来。

又如，在八年级上册轴对称与坐标变化一节里，这节课的第一个任务是做一个三角形关于X轴和Y轴对称。这个问题比较基础，我就安排了各小组的最后一号同学来画，进行加分，而探索规律就放到小组的讨论环节进行。通过之前的做图和提问，得出结论非常容易，而下一部分的练习题我设置了两种难度的题型。练习题当中，中等难度的题由中到低号同学竞争完成。此外，我又设计了一道利用轴对称和勾股定理结合的求最短距离问题，这道题难度较大，具有一定的挑战性，引起了学生的兴趣。最后，还是由一号同学整理出思路并给大家讲解，得到了大家的喝采，课堂气氛达到高潮。

此外，对于个人无法完成的复杂内容，一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作的方法进行。例如，在学习完平行四边形相关内容后，我设计了如下题目：用任意两个全等的直角三角形能拼成什么四边形？学生讨论后，我让每个小组派代表把所得结果以图形展示在黑板上。所得到的数学结论一目了然。当学生看到自己的探索成果时，都非常高兴，也大大地激发了学习的兴趣，提高了教学实效。

三、建立公平、公正的加分机制，激发学生的竞争意识和团体意识

在每个小组合作的加分环节，都要适时地给学生加分。我采用的是每号的学生加对应的分数，如一号的同学加一分，而最后一号的学生加分最多，通过这种加分机制，大大调动了成绩偏后学生的学习热情，因为他们的得分对于小组的成败至关重要，所以要求他们在这一节课中都要认真听课，跟上老师的步骤，才能不错失加分的机会。

成绩好的同学虽然加分少，但是他们可以在小组讨论环节中对其他学生讲解，从而提高自身的认识水平和认知能力，也是一种良好的学习手段。在本节课结束时，教师再把各小组的加分加进班级小组总分中。通过这种加分机制，调动了学生学习的积极性，激发了学生小组合作的团体意识，也增强了学生学习数学的信心。

通过小组合作学习，学生取得了良好的学习效果，一个学期下来，我所教的两个班中，一个应用传统教学模式，另一个应用这种新型的教学模式，应用新型教学模式的班级在考试成绩、课堂反应和学习热情方面都较之以前有很大提高。这是因为传统教学中老师通常按照自己的思维速度去讲课，学生有跟不上的地方也往往没有时间和机会提出来。长此以往，他们体会不到一节课里数学思维的全过程，这样一来对数学学习就缺乏兴趣，导致成绩越来越下降，对自己越来越没有信心。现在，通过分组教学，把老师讲的时间还给了学生，给他们一个自我学习、互相讨论的平台，而且一些学生自愿当起了小老师，变一人教、多人学为多人教、多人学，既减轻了老师的压力，又增加了学生的兴趣，一些原来上课坐不住，思想容易开小差的学生现在也愿意认真听课、积极思考了。原本到初二阶段“厌学”的学生学习兴趣明显高涨，学习成绩有了明显的提高。

一些学习能力强的同学也能够在这种新式课堂中受益颇多，这些同学想方设法把自己学会的知识传授给其他同学，无形中也促进了自己的学习，能够参与到知识体系构架中去探询问题，而不是被题目所牵绊，分组教学及其相关策略使这部分同学对知识的理解有了更进一步的升华，初步学会了系统思考。

分组教学作为一种新型教学模式，不但缩短了师生之间及学生之间的距离，而且充分调动了学生学习的积极性，加强了学生之间的平等交流，给予各类学生平等的学习机会，缩短了学生之间的距离。同时，老师从讲台上走下来，走到小组中间，走到学生中间，俯下身去倾听他们的心声，和他们同步理解每一个知识点，这对于学生来说也是非常难能可贵的，缩短了师生之间的距离，增进了师生感情。

责任编辑：杨柳