翻转课堂教学方法对大学英语学习能力的培养

邓迪飞

摘要：随着科技的不断发展，我国已经进入了经济全球化时代，人们已经深刻地意识到英语的重要性。我国大学本科传统的教学模式有很多弊端，要想有效改善这些弊端就必须转变教学方式，翻转课堂教学正是针对传统观教学弊端而设计的新型教学模式，它能够有效提高大学本科英语教学的效率，从真正意义上对大学本科英语教学进行革新。因此，本文在对翻转课堂的意义及特点进行分析的基础上，对于当前本科英语教学中存在的弊端也进行分析，从而针对性地提出相关建议，为我国本科英语教学提出参考和借鉴。

关键词：翻转课堂；教学模式；大学本科；英语学习

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0199-02

随着科学技术的不断发展，信息技术也得到了前所未有的发展，“翻转课堂”在这种情况也应运而生。因为“翻转课堂”的不断发展，给我国的课堂教学也带来了重要的影响，这种学习模式给学生提供了一种全新的学习模式。学生在“翻转课堂”教学方式下，不仅能够培养自己的自主学习能力，还提高了对知识的理解能力。“翻转课堂”给我国教学带来了巨大的改变，尤其对我国本科英语教学，更是带来了深刻的影响。

一、“翻转课堂”

“翻转课堂”是在学习管理水平和微视频平台这两个基础上进行的，包括知识的转播和内化两个部分。

知识的传播，也就是说录制的微视频，这是整个“翻转课堂”教学模式最为核心的成分。在上课之前，英语教师应该针对英语教材深入的研究，挖掘知识点，设置恰当的教学目标，把需要讲解的知识制作成一个微视频或者几个比较精简的微视频，然后把这些视频上传到交流平台上，比如：微信群、QQ群、BBS或者专门的学习网站等。而学生在学习这些微视频的时候，一定要结合教师的任务清单，先明确教师对这些视频都布置了哪些明确的学习任务，然后再对这些视频进行自主的学习，等学习结束之后，还可以通过该平台上的一些测试题目进行效果测试，而英语教师也可以根据学生的答题情况来把握学生英语知识的掌握情况。

知识的内化，这个过程首先要求课上和课下的完美结合。在课堂上，学生对于教师布置的英语任务要独立的完成，对于不懂的单词、句子、语法等，可以通过与教师讨论或者小组之间的讨论来解决。而在课后，学生要完成教师在网络平台上布置的相关练习，而且在完成练习之后，要结合教师录制的视频解析进行自我反思和探究，从而实现知识的内化。

总之，“翻转课堂”是学生先学习、教师后进行教学的一种新型教学方法，在这种新型教学方法下，能够培养学生的自主学习能力，激发学生对英语的热情，同时学生提前学习了相关的知识后，在课堂中面对教师的提问能够应答如流，充分提高学生的自信心，潜移默化地培养学生学习英语的能力。

二、大学本科英语传统教学方法的弊端

到目前为止，大学本科的英语教学目标过于简单化，英语教师在给学生授课的时候基本都按照教案进行，如此单一、枯燥的教学方法，在很大程度上影响了本科生对大学英语的热情。加之，很多大学生认为学习英语就是为了考四级或者六级证书，因此只是一味地做四、六级练习题，根本不会主动学习。

传统本科英语教学方式没有重视学生的这个心理，只是一味地为了完成英语教学任务，枯燥地讲课，并没有让学生积极参与到英语学习中，也没有转变师生之间的角色，把学生当做被动接受的对象。而在经济全球化的今天，这种教学方式已经无法满足学生发展的需求，因此，大学本科英语教学必须转变传统的教学方式，真正把“翻转课堂”教学方法融入进去，切实调动学生对英语的积极性。

三、“翻转课堂”的特点和意义

（一）教学目标非常明确

英语教学的表现形式以及重点内容等都能够在微视频中体现出来。由于人的注意力集中的时间和范围是有限的，教师把重点内容制作成精简的微视频上课时播放，可以让学生的注意力更集中，取得良好的学习效果。

（二）克服哑巴英语

由于中国应试教育已经由来已久，给我国的教育模式带来了非常大的影响，导致当前我国大学本科的英语教师还过分重视笔试，这就导致很多大学生即使过了英语六级，但是他们不会说英语，不敢张开嘴说英语，成为哑巴英语的受害人。[1]“翻转课堂”教学方法能够让学生敢开口说英语、能开口说英语，克服传统教学方式中把英语知识强行灌输到学生身上的缺点。这种新型的英语教学方式对教师的英语口语提出了新要求，教师要经常在课堂中与学生用英语进行交流和讨论，从而训练学生说英语的能力。

（三）教师角色转变

在传统的英语教学方式中，教师处于主导地位，是英语知识的传授者，但是“翻转课堂”教学方式中，教师的角色转变成学生进行英语学习的促进者和指导者。教师从传统的知识应用中心和交互中心，转变为学生学习英语知识的主要推动者，学生在学习过程中如果遇到困难，教师有必要也应该给学生提供适当的支持和帮助。在“翻转课堂”教学模式下，教师是学生英语学习中的有力助手，通过教师的帮助和指导，学生可以更好、更彻底地理解英语知识，培养自主学习英语的能力。

（四）教学流程和教学环节的改变

传统的教学方式使得学生在吸收英语知识的时候会产生枯燥感和疲惫感；而“翻转课堂”教学方式把课上传授和课后练习进行转化，这在很大程度上克服了传统教学中缺少的互动过程。学生在信息平台上学到的英语知识或者是对英语知识的理解，在课上和教师、同学之间进行分享，这在很大程度上改变了传统教学方式的枯燥，让大学生在轻松和谐的环境下完全吸收英语知识。学生很多情况下是无法一次性就把相关英语知识消化了的，信息平台的建立、微视频的上传，可以让学生对于还没有完全理解的知识进行再次消化，从而充分掌握相关的英语知识。还能让学生对英语形成准确的记忆，培养学生对英语的主动追求。

四、培养英语学习能力的策略

（一）精心设计视频

好的、恰当的微视频才能激发大学生对英语的学习兴趣，英语教师要立足于学生当前认知规律和英语学科的特点，来精心挑选微视频的内容，准确掌握英语学科的重点和难点，重视微视频内容的衔接，做到简明扼要、条理清晰，这样才能引起学生对英语的兴趣。教师在录制视频的时候可以加上一些动作、声音以及图片等，从而提高微视频的质量。

（二）培养学生学习策略

资源管理、元认知以及认知策略是学习策略的三个方面，“翻转课堂”是在网络平台上，通过微视频来进行学习的一种方式，因此英语教师应该帮助学生形成相关的英语学习策略。比如：对英语知识的理解和编码，对笔记的抄写，根据需要随意调整视频，选择合适的学习环境，经受挫折的能力，等等，只有掌握这些策略，才能更好地学习英语。

（三）制定英语任务清单

大学生通过网络平台进行英语学习，学习效果在很大程度上依赖教师的任务布置，因此，根据学习内容指定相应任务清单是重要的一项工作。过于简单或者是过于难的英语内容，都不适合，都不利于培养学生的英语学习能力。因此，英语教师要立足学生的英语认知水平，从而制定适合学生实际情况的任务清单。

教师在制定任务清单的时候应该包括设计模块、综合模块以及认知模块。认知模块体现出来的学习难度比较低，主要是考察学生对英语知识的了解水平；综合模块的难度比较适度，主要是考察学生综合运用英语知识和解决实际问题的相关能力；设计模块的难度是最大的，主要是考察学生结合所学习的英语知识对生活中的情景进行创设的过程。教师在设置任务清单的时候，应该充分考虑班级学生的英语水平，从而针对性地考虑问题的难度，体现出任务的综合性。

（四）完善监督机制

要想培养学生的英语学习能力，就必须针对性地建立并完善监督机制。英语教师应该从生生、家校、师生这三个角度出发，建立“三管齐下”的英语学习监督机制。教师通过师生机制，随时掌控学生在网络平台上的学习进度，而且如果有学生没有提交作业，教师还可以通过邮件提醒或者警告学生，从而督促学生及时完成英语作业。同时，大学英语教师还可以建立家校机制，很多大学生都在外地上大学，这使得一些家长无法掌握学生的学习情况，但是通过家校机制，家长还可以对学生的不良习惯做出引导和干预。通过生生机制，教师可以根据学生的爱好以及意志力等对学生进行分组，建立合作小组，当学生有困难的时候可以通过小组合作学习来解决，让学生相互监督、鼓励和协助，最终实现所有学生的共同发展。通过教学实践证明了，“翻转课堂”教学方法对于培养大学生的英语学习能力有非常重要的作用。

参考文献：

[1]邓妍.翻转课堂教学方法对培养大学本科英语学习能力的探讨[J].英语广场， 2015（06）：100-101.

责任编辑：杨国栋