发挥教师主导作用，促进学生形成积极情感良好态度

彭建斌

摘 要：随着新一轮课程改革的实施，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识、基本技能的同时，获得积极的情感体验，养成良好的学习习惯和态度，形成正确的价值观”，这一目标已深入每一位教育者的心灵。为此，教师要充分发挥主导作用，建立和谐民主的师生关系，努力创设丰富多彩的学习情境，建立评价目标多元、评价主体多样、评价方式多样的评价体系。

关键词：师生关系；学习情境；评价体系

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-27

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.065

黑格尔曾说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，忽视情感因素的存在，这种单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，学生厌学、学习效率下降、身心健康受到损害、个性偏向发展。那么，如何促使学生形成积极的学习态度呢？ 师者，传道、授业、解惑也。教师在教学中起主导作用，新课标对教师作用又有了新的界定：教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。教师的教学思想、教学行为、教学情感、教学态度将时时刻刻影响着学生。笔者就这个问题试作些粗糙的分析，以期抛砖引玉，引发更多的探讨。

一、建立和谐民主的师生关系是学生形成积极情感态度的前提

师生关系的核心在于一个“爱”字，教师应以向学生传递爱的信息，表达爱的情感，让学生能体会到教师对他的浓浓爱意。爱学生首先要了解学生，了解每个学生的爱好、才能、个性、特点，了解他们的差异，针对不同的学生实施不同的教育，使每个学生都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的智力发展，思维、兴趣、才能、禀赋等，就谈不上教育。”爱学生第二要尊重学生，尊重的基础是平等，尊重学生的人格，保护他们的自尊心。特别是问题学生，不能随便给他们戴上“笨蛋”“道德败坏”的帽子，应遵循多表扬、多鼓励、少批评、不批评的原则，让每个学生都抬起头来走路，挺起胸脯做人。爱学生第三要最大限度地宽容、理解、善待学生，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生”，一个学生数学差，语文不一定差，低年级差不一定高年级还差，要相信人人有才，坚信人人成才，重要的是给他们发展变化的时间，提供发展变化的空间。爱学生第四要讲究爱的艺术。“严师出高徒”从某种意义上讲有一定道理，但严而出格，严而出度的现象时有发生，教师的言行，要考虑学生的心理特征和行为水平，更要考虑学生的想法和感受，应具有爱的情感，爱的行为，更要讲究爱的艺术。

二、教师创设丰富多彩的学习情境，是促进学生形成积极情感良好态度的关键

数学学习情境指完成数学学习活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。学生的数学学习活动自始至终离不开情境，情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响着学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，促进学生形成对数学的积极情感和良好态度。

（一）创设问题情境，引发悬念

苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于创设问题情境，通过悬念来引入新课，激发学生主动探索问题的动机。有了良好的开端，就等于成功了一半。

（二）创新生活情境，进入角色

数学源于生活，且服务于生活，课堂上的数学知识大部分可以与生活实际结合起来，教师应努力从学生的生活经验和已有知识出发，一方面尽可能让抽象的概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生用学到的数学知识去解释日常生活中的有关现象，这既可以激发学生的兴趣，又可以降低难度，便于数学知识的理解和掌握。

（三）创设障碍情境，激化冲突

现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的有意习得必须在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中，而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中要创设障碍情境，激化认知冲突，提高学生的参与度。

（四）创设开放情境，活跃思维

开放的情景包括教师教学观念的开放，要尊重学生，真正体现教学民主；学习内容的开放，指一些条件多余，缺少或较为隐蔽，答案不唯一，不确定的问题等，还可以鼓励学生自己设计练习题，自练、互练。在课堂上，教师要适时、适度地创设开放的情景，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生在参与中得到发展。

三、发挥评价育人功能，让学生享受成功，是学生形成积极情感态度的有力保障

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价主体多样、评价方式多样的评价体系。对数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是对容易产生厌学情绪的学生，教学要求更应压得低一点，考试题目要容易一点。

总而言之，学生的学习态度直接影响了他的学习兴趣、学习质量的提高。教师应当充分发挥主导作用，把“如何激发学生形成积极情感的良好态度”列入自己的工作日程，并为之付出聪明才智和勤劳的汗水。

参考文献：

[1] 曹文君.教学培养制度中教育主体的自主性[D].武汉：华中科技

大学，2010.

[2] 郑建辉，于守武，南守宇.重构“学生主体性”的内涵[J].河北理工

大学学报：社会科学版，2009（3）.

[责任编辑 田彩霞]