初中英语分层教学模式初探

吴文俊

摘 要：新课程标准倡导教学要做到因材施教，能力本位。分层教学是为了顺应新课标的要求，在英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。

关键词：分层教学；因材施教；初中英语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-158

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.043

我国古代教育家孔子早在两千多年前就提出教育要“因材施教”。教育家苏霍姆林斯基认为：应根据学生的能力、天资、爱好，对拔尖学生和学习困难学生，实施不同的教法。所谓“因材施教”，也就是说针对学生的学习基础、学习习惯以及实际水平在教学过程中分层次确立学习目标和学习方法的一种教学手段。初中阶段是学生成才的关键时期，分层次教学能真正达到“以学生发展为本”的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展。

一、学生分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。我从开学的第一天，就对刚刚接手的学生的英语成绩、学习态度、学习能力、非智力因素等实际情况进行充分了解，结果发现，班级中的中等生和学困生多于学优生的现象普遍存在。针对这一情况，我决定把学生分为A、B、C三个层次的学习小组来进行教学：

A层次的学生基本知识扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并具有一定的听、说、读、写能力。

B层次的学生学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。

C层次的学生基础差或基本丧失学习英语的信心，而且学习不自觉，思维反应慢，学习习惯有待改善，在学习上有障碍。

当然，各个层次之间的人数并不是固定不变的，C组的学生如果进步了，可以调整到B组，B组的学生进步了也可以调整到A组。

当然，给学生分层次，若处理不好，可能会挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性，这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：即这样做是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

经过我的解释，学生都能欣然接受，好多学生还显出很兴奋和新鲜的感觉，学习英语的兴趣也明显增强了。

二、教学目标分层

根据《英语课程标准》，结合教材与学生学习的可能性，增强学生学好英语的信心，为每层学生设置相应的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：

1.要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨。

2.无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求。

3.不能要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

三、作业分层

学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反馈渠道，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性，教师要考虑到学生学习水平的不平衡，对不同层次学生的作业确定相应的安排。大家都知道，我们英语学科的一个重要特点就是要求学生在学习的过程中进行大量的记忆和背诵，默写、听写是英语课上的家常便饭。

过去，我们有的教师对学生的要求就是达到60分就算过关，结果使得一些优秀的学生对自己的要求降低，造成尖子生不尖的现象，有的教师对学生的要求是必须达到90分才算过关，结果造成很多中下等学生对学习丧失了信心。

而我对学生的要求是A组的学生是90分过关，B组的同学80分过关，C组的学生呢，是60分过关。对于课文的背诵，我要求A、B组的学生要能全部背下来，C组的学生能熟读并知道文章的中文意思就行。对于练习题，C层学生只完成必做题，B层学生要完成选做题，A层学生完成难度较大、综合性、灵活性较强的竞赛辅导题。这样的分层作业布置是为使学生的能力、学生的作业难度与作业量得到协调统一，使每一层次的学生都有充分发展的机会，享受到成功的喜悦。

综上所述，我认为可以运用分层教学策略，克服“平行结构”教学模式的弊端。课堂教学只有符合学生的实际情况，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分发挥，使聪明的更聪明、不太聪明的聪明起来。尤其是处理好一般与个别、集体与个人、点与面之间的关系，从而正确地对待学生的个性差异从事教育教学。

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[责任编辑 金 东]