多媒体网络环境下的英语教学探究

韩学超

目前我国英语教学仍然不能取得一个非常好的效果，这是因为大多数的教师仍然在课堂上采用传统的“填鸭式“教学，教师在教学过程中占主导地位，学生不能充分发挥积极性和主动性。为了改变这一现状，教师的教学方法和授课方式都应该有所改进。网络教学的引入恰恰改变了这一现状，它在一定程度上提高了学生的自主学习能力，培养了学生的创新思维。

一、网络教学的理论基础

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是意义的建构者，不是被动的被灌输各种的知识的对象，教师是意义建构者的促进者而不是被动接受的对象。建构主义强调以学生为中心，摆脱了传统教学中的以教师为中心。在现代网络飞速发展的今天，将建构主义与英语教学实践的结合日益紧密，成为多媒体网络教学的主要理论基础。

二、网络教学的特点

教师可以利用网络资源为课堂教学营造一种形象逼真的环境，动静结合的画面，声像同步的情景，通过启发和引导让学生在头脑中自行完成知识的建构。首先，网络是一个巨大的资源库，它的内容是灵活的、动态的，它将英语课堂扩大到浩瀚的网络海洋中，让学生自行选择对自己有用的信息进行加工，它使开放性英语教学成为一种可能。其次，网络英语教学是一种以学生为主体教师为主导的教学模式，学生利用网络环境和资源选取有用的信息，并与同学和老师互相讨论，教师上课的题材不再局限于课本，而是学生选择自己喜欢的材料拿到课堂上。这样的“教材“往往更容易让学生对所学的内容产生强烈的认同感，学习的积极性和兴趣也会大大提高。最后，网络是一个真实的世界。学生可以在真实的环境中学习英语，身临其境，并且可以现学现用，即时的检验学习效果。学生在浩瀚的网络海洋里进行学习，学习的效果也会事半功倍。因此，网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生们的英语学习更加轻松愉快，学习效果也大大提高。

三、提高网络教学效果的途径和策略

（一）充分利用网络教学的优势。传统的教学模式过分强调教师在教学中的主导地位，忽视了学生的主体地位，往往降低了学生的积极性和学习地位。网络教学恰好弥补了传统教学的不足，课堂教学内容丰富：画面精彩、音乐动感、内容有趣，容易提高学生的学习兴趣，学生在网络环境中可以自由选择自己感兴趣的知识进行学习。教师通过与网络专家的互动，自身的素质也得到了提高。学生也可以通过网络资源提高自己的语言技能。就口语来说，虽然人机对话软件的功能还不能普遍应用，但上网聊天已经随处可见了。学生可以通过QQ、微信、skype等网络音视频聊天工具和其他的英语学习者甚至是native English speaker进行一对一聊天，这样在一定程度上会大大加强他们的口语表达能力，让他们在语言的熏陶下不自觉的学会外语。另外，学生也可以通过网络资源搜索相应的内容来提高他们的听力能力、阅读能力、写作能力和翻译能力等等。

（二）丰富评价体系。考试作为一种评价方式并不能完全体现学生的能力水平，因此教师在进行教学过程中要时时的对学生的学习进度进行监控。教师可以对每章节、每单元进行测试来检测学生学习的情况，教师要设置习题库来反应学生的学习效果，根据学生的反馈来更改自己的教学目标和进度，进而获得良好的学习效果。

（三）创建网络互动平台。网络教学师生关系的改善关键在于师生内涵的变化。在传统教学中，教师是知识的传授者，因此在课堂中处于高高在上的地位，而学生是知识的接受者，所以不敢奢求地位与教师平等。但是网络教学打破了这一格局。知识是无穷的，学生的知识水平会随着时间的增长而增加，甚至在某些方面，教师所掌握的知识还不如同学，在这种情况下，教师也是学习者。因此，现代化建设网络教学是非常有必要的。例如，建立可视化的师生交互课堂交流平台，无论是对用户管理，还是对学习过程的记录，它所提供的学习资源完全以学生为核心，每个学生都有自己的学习计划、短信和学习助手，并可以和其他学习者共同讨论和交流，真正实现了资源共享。

网络技术的发展已经成为语言教学的一种重要教学手段。网络课程的生动、便捷、共享、互动等特点赢得了学生的普遍好评。为了实行网络环境下的互动英语教学， 教师应该对学生有期盼和信任， 教师应该拥有“相信每一个学生都有其智能强项， 每一个学生都有学习的欲望和潜力”的观念。只有秉持这种观念， 教师才能自觉地把互动英语教学落到实处。它同时要求教师熟悉网络资源， 对学生充满亲和力， 让学生正确应用网络资源。我们可以说， 作为一种现代教育手段， 网络教学有着广阔的应用前景。

（作者单位：北华大学）