对话理论视角下大学语文课教学方法探析

蒋桂蓉

[摘要]对话式教学方法的历史久远，已成为人类教育史上的宝贵财富。对话理论强调民主、开放、平等，与新课程改革提倡的理念相符。本研究在进行对话的理论分析的基础上，着重探析大学语文课堂上如何运用对话教学及应避免的误区，以此来改变大学语文课枯燥的课堂氛围，提高大学生的学习兴趣。

[关键词]对话理论；大学语文；教学方法

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0127-03

一、对话的理论分析

（一）起源及发展

1.对话教学的渊源探究

早在东西方文化的奠定期，对话方式就被先人们所重视，主张通过对话获得真知。如，苏格拉底的“问答法”，倡导的是教师通过与学生问答的方式来让学生得到正确的理解。我们把以对话当做教学手段的方法称作“助产术”。柏拉图继承并发展了他的“问答法”，且在学术中运用此方法。孔子的“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空于也。我叩其两端而竭焉”均是运用了对话方式获得知识。此方式在语文阅读教学中具有广泛的应用价值。春秋战国百家争鸣时期，采用问答对话的方法进行学术讨论研究，且记录在了大家的作品里。最具代表性的著作是《论语》，它记录的就是对话内容。另外，孔子也很重视对话的教学方法，“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空于也。我叩其两端而竭焉。”

2.巴赫金的对话理论

苏联著名文学理论家米哈伊尔·巴赫金的思想核心就是对话理论。他认为，语言是人们进行思想情感的沟通、交流及思考等必不可缺的工具，具有基础性的作用。对话无时不有，无时不在，有声对话、无声对话均有对话的声音。对话是主体间进行的语言交流，这种对话表明了双方进行的是平等的、自由的交流。然而，并非所有的谈话都是对话，他的观点是“人是作为一个完整的声音进入对话，不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。因此，不能单纯的以为语言交流的形式就是对话，要看对话能否在体现开放、自由、平等、包容等特征的前提下进行。

3.对话理论的发展

德国哲学家马丁·布伯在《我与你》的作品中指出，“我”与“你”的关系是人类应有的真正关系，是真正的对话关系，是精神上的相遇。雅斯贝尔斯的观点是，教师要采用问答的形式鼓励学生主动探究知识，发现、探究、解决问题。保罗·弗莱雷的观点是，教育应是一个追求认知的过程，所以他倡导对话教学，师生要进行真正的对话，老师不可替代学生，要体现平等、自由。

对话理论的核心就是平等、自由、开发、包容，通过师生间的交流促进学生全面发展。

（二）对话的意义

伴随着对话理论由理论研究向教学实践的转变，更多专家与研究者从事对话教学的实践研究，因此，其教学意义也是非常明显。

1.打破了以教师为主导，学生为主体的不平等的地位关系

对话教学体系的是师生之间地位是真正的平等，教学是真正的民主。在新的教育理念中，师生关系强调的是以学生为主体，教师处在主导地位。然而，这种理念并没有打破师生问非彼即此的观念，它并没有承认师生间的平等，说到底是依旧存在着地位的不完全平等。如此教学，课堂依旧是教师掌控着话语权，学生的任务只是听听而已。然而，对话教学就打破了这种效果甚微的角色关系，倡导真正的平等、真正的对话交流。在课堂上，师生之间是谦敬、仔细认真的在进行对话交流。师生互相明白理解对方的意思，在充满尊重、民主、和谐的氛围下交流与学习，完成教学任务，促进学生发展。

2.培养师生间协作、共赢的默契

对话是双方进行交流、有问有答的一种方式，而教学的定义是教师依据教学目标有计划的向学生传授知识的过程。这种定义方式，非常明显地说明了教师是向学生讲授知识，学生是负责接收知识的，并没有体现出学生在教学活动中的主动地位，更没有体现师生之间的平等交流。对话教学是与之相反的教学方式，不存在教师是教学的主导，学生是教学的主体，它主张教师要通过对话激励学生发现问题、思考问题，进而与教师进行探究，在教学过程中学生还要“说“，要与教师交流共同探讨教学，以达到合作共赢的效果。采用对话进行教学，师生都成了教学过程中的主体，没有主导的角色，所学的内容就是主客观世界。

3.对知识的再生和创造

目前的大学课堂教学，教师往往是以教材为主，教教材而非用教材教，很少涉猎其他。这就把知识范围局限在课本上，教学死气沉沉。实际上，书上的内容可以作为学生学习及发展的工具，而非全部。对话教学是一种开放性的教学方式，师生对话的内容不仅仅局限在课本上，可以根据课本中的某一个知识点进行思维的发散，展开讨论，构建新的知识内容，实现对知识的再创造。

二、大学语文课对话教学方法的探究

大学语文课的开设不再是简单的传授语文知识，是对大学生进行人文教育的主要课程。要改变以教师为中心的教学方式、改变教师依赖PPT对学生进行肤浅的问答，就必须要以对话理论为依据，在大学语文课堂上进行对话教学，将对话的核心理念贯穿在整个教学过程。因此，笔者对新的大学语文课堂教学方法进行了探析，主要包括如下三个方面。

（一）课前准备方面

1.在教学内容的选择上

目前，大学语文课上教什么，怎么教，都是由教师决定，大学生只是无奈地接受。因此，对话教学的核心决定了教学内容的选择需要符合大学生的学习兴趣，不可由教师决定，这就要求改变由教师决定教学的内容及方法。为此，在课下，教师要与大学生进行交流，了解学生对大学语文这门课的心声，得知他们的兴趣所在，以此与学生研讨内容的选择。这样做可以促成师生在内容、方法、目标的理解上达成一致，充分体现出教师对学生的尊重、学生对教师的理解，增强了师生之间情感的交流，可以改变大学生对大学语文这门课程的看法，充分调动学生学习此课程的意愿，是对话教学精髓的体现。

2.大学生课前与文本的对话

通过教师与学生的研讨选择好教学内容后，接下来就需要大学生依据教学内容搜集相关信息。这需要大学生具备较强的自律能力。大学生通过互联网或者查阅纸质文献收集相关材料，并从多个维度对这些文本材料进行研读、整理、加工，敢于提出创新性的观点，创造出属于自己的知识，这个过程就是学生与文本的对话。另外，教师要引导大学生重视与文本的对话，增强对文本的理解，因为大学语文课前的预习，已不是肤浅地熟知课文，是需要深层次地解读其意义。

（二）课堂实施方面

关于课堂氛围，对话教学的课堂氛围必须要求是和谐、开放、民主、平等，这样才能与其核心理念相吻合，才能实施真正意义上的对话教学。因此，在大学语文课堂上，教师不要始终站在讲台前孤芳自赏地讲解PPT里的知识，需要走到大学生的群体中间，与他们交流思想与情感，而大学生也要与教师一同分享自己的理解。由此才可营造出适合对话教学的宽松和谐的氛围。

关于课堂互动，对话教学强调的就是师生间的交流互动，不仅仅是师生间的你问我答的对话形式，还可以有多种，比如分组研讨、师生问答等。互动过程中，师生必须真诚相待，畅所欲言，诚心聆听别人的观点。切实融入到课文各方面的交流之中。

（三）课后总结

大学语文课的教学如同中小学教学一样，需要教师在课后进行教学反思。教师反思课堂教学内容、实施方法、教学效果，大学生反思自己对内容的理解程度、学习的方法、思考问题的立场，师生查漏补缺，师生将总结的内容进行反馈，以期达到更好的教学效果。

对话理论下的大学语文课程教学是教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生对话的合作研讨式教学过程。大学语文课堂，并非教师掌控课堂权力，也非学生的领域，而是以获得知识与能力、情感升华等为目的，以师生对话为手段来达到此目的的领域。在大学语文课上贯彻对话理论的理念，有助于增强大学生学习的主动性，彰显人文情怀，能使得师生在对话教学中共同进步。

三、运用对话理论需要避免的误区

对话理论在大学语文课堂上的运用会提高教学质量，但如果对对话教学把握不透彻，反而会吃力不讨好，影响教学。因此，大学语文对话教学需要避免以下误区。

（一）避免脱离文本实施游离对话

大学语文作为一门公共课程，着重培养的是学生的人文素养及情感的培育，所以课文内容均是精挑细选才可入编，大学教师不要轻视这门公共课的价值，要着重把握文本的主要内容，不可只取其中一个知识点就移花接木上演成其他科目领域的内容，这样就喧宾夺主，即使对话教学很成功，也是枉然，因为这种喧宾夺主的教学并没有体现大学语文的本体，内外不一。大学语文课插入相关学科可以促进师生间的对话交流，提高学生的兴趣，但需要把握分寸，切不可为了增加对话教学而偏离文本。

（二）避免脱离目标实施盲目对话

在课前教师与学生对话交流的准备工作做好后，教师就可以确定教学目标，大学语文教学的实施就必须以目标为导向，在进行对话教学时就不可偏离目标轨道。为了实施对话教学，教师极力营造宽松和谐的课堂环境，对出乎课堂预设的对话内容，不考虑对话的有效性仍毫无目的的进行下去，这样的“对话”只会使得课前对话交流制定出的目标越来越模糊，起不到引领课堂的作用。因此，需要教师将目标与过程紧密结合起来，所有教学步骤都要以目标为根本，向目标靠近，使得对话在它的指引下有序进行。

（三）避免忽视学生与文本对话实施随性对话

对话教学包含了人与人之间的对话，人与文本的对话。大学生与文本对话，可以加强对文本的理解与把握，不会在课堂上出现过于偏离文本与教学目标的对话。这就需要大学语文教师引导大学生深入理解、综合把握文本，忽视学生与文本的对话，只强调师生对话、生生对话这些外在形式只会偏离目标，进而出现随性对话。

四、结语

对话理论在大学语文教学中的运用体现的是人文关怀，改变了传统教学方式，为大学语文的教学注入了新鲜活力，可以改善大学生对大学语文这门课程地位与作用的态度，帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，要恰当运用对话教学，让对话一改大学语文课堂的枯燥及大学生对此门课程的偏见。

（责任编辑：桂杉杉）