建设合作型教研组织提升教师研究力

建设合作型教研组织提升教师研究力

主题发言

教研组作为提升教育教学质量的业务研究组织，在学校的地位越来越重要，然而，形式化、被动应付检查式的教研组活动，却一直在困扰着广大一线教师，诸如，活动缺乏针对性、实效性研究，年级备课组、年段备课组各行其是，相互脱节，不能有效促进课堂教学整体水平的提高。如何通过创建合作型教研组织，促进学校教育教学发展进程，是目前学校管理层面亟待探索的课题，也是实现高效教研的一个生长点。为此，我们邀请了卢龙县第四实验小学付跃红校长，结合学校发展具体案例，探讨如何建设合作型教研组织，进一步强化教学研究促进教学质量的功能。

特邀主持人：

卢龙县第四实验小学付跃红

主题研讨

一、依据校情，建设教师教研合作组织极其必要

人，是第一财富。如何在短期内打造强大的师资队伍？我们认为，从合作研究入手是最佳途径！学校可以把教师教研合作组织的建设作为突破点，迅速展开教研合作组织与研究模式的改革与探索。以我校为例，在成为河北省规划办课题《提高域内小学教研组活动有效性的策略研究》项目实验校后，我们的思考开始更具理性，研究方向更加明确，研究动力更趋强大，研究途径也更为广阔。通过两年多实践，教师教研合作组织初步形成了特有的学校文化品牌，教师的学习力、研究力、教学力得到了有效的、可持续发展，教师在合作型教研组织内进行学习与交流，每个人都能获得最大程度的关注。

二、分级建组，创建新型的教研组织文化

合作型教研组织研究期间，基于对教研组与备课组不同功能运行的认知，我们经历了一个不断思考不断成长的过程，教研组织建设发生了从形式到内容的变化。

1.组建“三级教研合作组织”。教师作为教育教学的主导与首席，也是自身学习与提高的个体，每个个体之间的学习力千差万别。作为教师，要想让每一位学生都能获得提升，以教师个体的能力终归是有限的。因此，我们探索依学科、年段、年级的不同，依教师能力层次的不同，组建“三级教研合作组织”策略。以我校语文学科为例,设置如下：

①大语文教研组：包括全校所有语文教师，大组长2名；

②年段备课组：包括低、中、高各年段，年段备课组长3名；

③年级备课组：包括每个年级备课组依同轨班数量，4至6人不等。年级备课组长6名。

多层次的合作组织，使教师在自己的群组里能够畅思畅言，研究的积极性明显提高。二年级教师马雪莹的“华丽转身”是个很典型的例子，现在的她不但语文课上得有滋有味，品德课也组织得生动活泼，难得的是她从内心深处体会到并实实在在地告诉我：“现在虽然觉得累，但是很幸福！”因为，在和团队一起成长的过程中，她的每一次蜕变都凝聚着教研伙伴的心血与劳动。

2.引导创建各具特色的小组文化。共同愿景，是学习型文化的基础与核心。合作学习组织的开始阶段，可能一小部分成员持有相同的期盼。但是，只有人人都衷心向往的愿望，才能成为组织的共同愿望。所以，倡导各组创建专属于本组的教研组文化非常必要。组长组织全组成员为本组定一个名称，或者用一句励志名言作为组训，共同拟一份组规。我们这样引导教师：健康的教研组文化对我们学习力、研究力的整体提升有着非常重要的作用，每一位教师都生活在一个合作的组织中，学习着、研究着，应该成为一种温暖的职业生活常态，我们的事业发展与我们的合作小组息息相关。

建设教研组文化要遵循学校文化理念，学校文化是教研文化的“魂”。比如，我校根据实际校情，确定了“雅文化”理校方针，围绕“雅师育雅子，成就雅人生”的核心理念，确定的办学愿景是“办一所有雅文化感召力的阳光学校”，培养目标是“培养以良好习惯为基础的品行文雅的时代学子”，全校师生以“雅气和辉，求是迁善”为校训，追求“健雅，文雅，儒雅，高雅”的四雅校风，“有教无类，浸润启智”的教风，“快乐求知，敦行致远”的学风，学校的座右铭是“让每一个生命都灵动飞扬”。

我们研制的《雅师形象20条》其中一条这样表述：“知道他人与我不同，注意他人的感受，善于宽容和肯定别人，能发现同行和服务对象的长处及优点，对于缺点和不足会用建议性语言指出。”目的也是引领每个人都学会与团队其他成员相处。各教研组、备课组产生了各具特色的座右铭，在各组教研活动记录的扉页，不仅能看到别具风采的集体照片，还能读到富有创意的组训组规，品到教研组的精神与灵魂!例如，富有朝气的体育教研组这样写：“诚实待人，踏实工作，因材施教，一片丹心”；独具雅韵的书法教研组这样写：“阐释书法精神，传承文化精髓”。总之，创建小组文化的过程，就是寻求共识和统一行动的过程，大家要为共同的目标而努力，而拼搏。

三、跟踪指导，凸显合作研究作用

1.培训组长，引导组长做“管理者”。在教研合作组织中，组长是灵魂。组长的组织能力、做事方式以及研究态度，直接决定着教研合作组织建设的成效。套用一句话“一个好组长就是一个好教研组”。因此，首先要选择能力强、人品正的教师担任学科教研组和备课组组长。其次是做好组长的培训工作。我们经常专门召开教研组长会议，指导他们明确工作目标，组织组员学习，调动组内同伴研究的热情与兴趣，培养良好的共同研究习惯。随着工作的深入，及时跟进指导，让组长真正成为基层教研团队的组织者和领导者。

比如，我校语文学科大教研组长李静松老师，是一个有底蕴、研究力强、品质优秀的教师，她发挥“学科领袖”的作用，不管是哪位语文教师，每当有展示课、参赛课等任务时，总会和教研组伙伴们一起研究教材、研究教法。摸清本组成员的性格对症下药，组织组员进行多种形式的学习和磨课，其他学科教研组教师需要帮助时，也总是伸出援手，促进了不同学科间的互相借鉴。

2.优势互补，引导备课组做“合作者”。俗话说：“尺有所长，寸有所短。”每一个教师身上都有其独到的优势，也有固有的缺点，每一个备课组也是如此。

策略一：组内同伴优势互补，互帮互助。比如我校四年级语文备课组原组长李素文充满热情，努力奋进，四年级青年教师逯叶性格稳重，善于思考，在共同的研究活动中，她们形成互补，互相启示，不仅带动了同组教师，还都收获了个人专业发展的快速提升。李素文成长为学校德育课程“大德育教研组”组长，在她的推荐下逯叶成长为四年级备课组组长。二人相互切磋，取长补短，四年级语文备课组的集体备课等常规活动、主题教研管理均有所突破。

策略二：组际优势互补，有效衔接。开学第一个月，语文学科大教研组进行集体活动，任务是通读课标、通览教材，研读和汇报本年级教材重难点，全校语文教师打破年段、年级界限，统一活动。第二个月开始采用“单双周制”，单周学科大教研组集中活动，以年段备课组为单位根据课例展示组内研制的学问卡、课后问效、作业练习，汇报课例教法、学法、学情、教后反思等；双周各年级备课组在本年级办公室独立活动，研读教学专著，进行教研沙龙，包括教学新模式研究、主题教研和组内课例研讨。

学校整合三个年段备课组力量，确定语文学科子课题《以“汉字学教”为切入点，实现小学语文学段间有效衔接的研究》为省规划办立项课题《提高域内小学教研组活动有效性的策略研究》的分项目。研究角度为“一个切入点”，即：各年段备课组分别以汉字的学与教研究为切入点。“三个贯通”，一是贯通低中高三个学段的整体研究，突出语文学科教研活动的融合性，避免各年级、各学段备课组各自为战的传统研究方式，实现各学段的高效衔接，提高整个小学阶段语文学教水平。二是贯通语文的学与教，突出学生的学，“学”在“教”前，“教”在“学”后，实现“先学先问，后导后教”。三是贯通字词句、篇章、读写教学，突出课内外有机融合。

卢龙县第四实验小学付跃红

课堂风采

3.提供平台，为教研组发展创造更多机会。在学校这个学习型组织中，教师作为独立的个体，并不是万能的，教学研究的事情需要同伴合作才能真正有效。学校努力为教研合作创造机会，让教师的智慧能够在交流中得到碰撞，在合作中共同提高。

例如，在单元整合新课型研究进程中，我们提出了“单元整体识字课”的研究任务，中、高年段备课组的老师们反复研究、推敲版块、打磨课堂，最终形成了由“生字巧记”“生字找家”“词语运用”“课外拓展”四个环节构成的新型课型，在学生自学单元全部生字、课堂组际交流的基础上，以汉字学教为红线，整合了单元识字与阅读，还打通了课内外阅读，语文学习效率明显提高，学生的综合学习能力得到提升。

比如，在优秀教研组评比活动中，我校低段语文组在组长王静宇的带领下，潜心研究“语文学习园地”游戏化学习，使低年段的课堂更具活动性、趣味性，该组荣获优秀教研组称号，并在教学观摩研讨会上进行整组全程展示，效果极佳，深受好评。

提供更加广泛的平台，开展“三课”及“两堂”活动。

三课：“走原态课”，按年级和学科对全校50岁以下的教师听推门课，随听随评。“约研究课”，分校级研究课和组内研究课两个层面，学校根据自由报名情况统一安排校级研究课，教研组自行安排组级研究课。“晒精品课”，从原态课和研究课中产生优质课，在全校范围展示，并邀请家长观摩，引进“家长开放课堂”。

“两堂”：“双师课堂”，根据学校大班额特点，两位教师共进课堂，指导学生学习，以培养学生良好习惯和实践能力为目标，统一设计、同步推进教师“教”的过程和学生“学”的过程。“咬尾巴课堂”，顾名思义是本组教师一个咬着一个轮流执教，连环跟进，盯住问题，不断改进，所有教师完成一个轮回。

流程是：（1）教研组集体说课、制定教学案后，由第一位教师进行第一次教学，同组教师观课，观课教师记录成功与失败的教学细节，以及对问题的理性思考。（2）组内成员对照预设的课例方案和设想进行跟踪分析和讨论，确定改进措施，制定第二次教学案，然后由第二位教师进行教学，同组教师观课，观课教师记录成功与失败的教学细节，同时记录对问题的理性思考。（3）以此类推，促进教研组研究。

四、改善评价，引导教研合作组织“良性竞争”

合作小组要想真正发挥作用，不仅需要学校跟进性指导，还要通过适当评价，构建组内及组际良性竞争环境。

评价不仅包括课例研究层面的，也有备课组管理层面的，还有宏观管理层面的。在研究课活动中，使用“四维观课表”及“课后问效制”，分别从“课程定位”“课堂文化”“教师的导与教”“学生的学与问”四个维度进行过程性和即时性评价。

在进行教师专业发展过程性评价时，增加“获得尊重和自我实现”，引导教师从人性人文的角度进行反馈性评价，为学校整体决策提供依据。甚至在教研组评选时也融入治校理念，例如以“雅文化”为轴心，将“和雅教研组”评选与教学工作优秀教师评奖挂钩，促进整体良性竞争。巧用合作组织，让每位教师在同伴互助中不断发现自己的优势及不足，知道应该从哪个方面提高自己，这是非常重要的。

老师们在合作型组织中学习力、研究力、执行力在迅速提升，普普通通的教师也成了探索的主人。建设教研合作组织，才是加大学校发展后劲的好路径！