急诊医学精品网络课程的构建与探索

朱永城，陈晓辉，江慧琳，林珮仪（广州医科大学附属第二医院，广东广州510260）



急诊医学精品网络课程的构建与探索

朱永城，陈晓辉，江慧琳，林珮仪*
（广州医科大学附属第二医院，广东广州510260）

摘要：为进一步提高教学质量，激发学生的自主学习兴趣，在长期教学实践的基础上，开展并构建急诊医学精品网络课程。现介绍急诊医学精品网络课程的建设背景、制作方法、课程内容和课程特色，以期探索急诊医学教学模式的改革。

关键词：急诊医学；精品网络课程；教学改革

当前，急诊医学教学存在的问题和矛盾正日益凸显［1］。首先，在理论教学阶段，急诊医学课程作为选修课程，学生不同程度地存在着重必修课、轻选修课的想法。其次，在实习教学安排上，急诊科实习时间为2周或3周，较为短暂，实习时间的安排未考虑急诊随机性较强、患者往往晚上较多的特点，造成医学生急诊实习时所见的疾病种类较少。急诊医学是一门实践性非常强的学科，强调抢救的时效性，要求学生能熟练实施临床急救操作。但是，急诊医学同时也是一门高风险的学科，导致医学生获得临床实践和锻炼的机会大大减少。网络课程具有资源共享性、多媒体性、交互性、开放性的独特优势，是一种值得大力提倡和发展的新型教学模式［2-3］。因此，如何根据急诊医学的特点进行教学，通过网络资源，以解决医学知识学习、临床技能培训等方面存在的问题，将成为急诊医学教学的关键［4］。广州医科大学附属第二临床学院急诊教研室一直致力于急诊医学的教学改革［5-6］，构建了急诊医学精品网络课程，现报道如下。

1　网络课程的制作

以广州医科大学五年制学生为主要学习者，网络课程制作主要包括素材准备和网页制作发布两大部分［7］。素材准备包括文本类素材、图形类素材、视频类素材、动画类素材，主要由广州医科大学急诊医学教研室人员完成。课程网页的制作与发布主要由我校信息与现代教育技术中心的工作人员完成，采用导航结构组织和展示页面，以保证美观、简单、良好的人机界面。

2　急诊医学精品网络课程的设置

急诊医学是临床医学专业的限定选修课，根据学科特点和学生学习的特征，急诊医学精品网络课程设置了12个板块：教学大纲、教学队伍、课程负责人、课程描述、建设规划、政策措施、课程网站、实践指导、医学资源、互动教学、参考文献、成果奖励，见图1。其中，课程负责人、教学队伍、课程描述、建设规划、政策措施和成果奖励主要着眼于介绍急诊医学教研室的发展历史沿革、人员构成、承担的教学任务与教学特色以及所取得的主要成绩与政策支持，让学生对急诊医学这门课程和急诊医学教研室有个总体的认识。而教学大纲、课程网站、实践指导、医学资源、互动教学、参考文献则是网络课程的重点建设内容。

图1　急诊医学精品网络课程的结构

参照罗学宏主编的《急诊医学》确定教学大纲，将教学目标划分为5个层次，即识记、理解、应用、分析、综合。在课程网站板块，设置了文本教材、授课课件、授课录像和思考题4个部分，为学生提供各个章节的教学大纲、授课讲义、PPT和授课视频，以方便学生在线学习，通过课后思考题和作业习题帮助学生自测，有助于学生充分掌握急诊医学的理论知识。针对急诊的临床见习和实习，实践指导板块提供了详细的见习和实习讲义，同步提供了急危重患者的接诊与观察、医患沟通、常见急危重症处理等临床模拟视频，学生通过课前的在线点击，了解见习和实习的内容要点，同时规范了带教教师通过临床仿真模拟训练来强化学生处理急危重症能力的临床带教思维。为了解决急诊医学实践性强与医学生获得临床实践和锻炼机会少的矛盾，医学资源板块设置了急诊图片库、网络课件、操作视频和诊治指南4个部分，对教学内容中操作性强的章节，如心肺复苏、急救四大基本技术以及深静脉置管等，以图像、动画、视频等多媒体教学素材加以演示，学生通过在线点击可反复观摩练习。而在参考文献板块，链接有国内外相关资源的网站，定时上传急诊临床病例分析，使学生可以了解相关的医学动态和医疗诊治实况。为了促进教学互动，学生对感兴趣的问题或存在的疑惑可在互动教学板块上进行网上提问和彼此交流。网站管理员定期浏览网页，通知教师进行问题解答和组织讨论，形成网络互动学习。

3　急诊医学网络课程的更新与维护

急诊教研室应密切关注学科发展动态，不断充实课程网站的信息，更新实践教学照片或录像，及时将收集的最新文献资料发布到网站上供学生点击浏览。网站的维护则由我校信息与现代教育技术中心的专业技术工作人员完成。

4　结语

我教研室构建的急诊医学精品网络课程获得了广州市精品网络课程的立项支持，目前发布在广州医科大学校园内部网络上供师生试用。实践证明［8］，急诊医学精品网络课程的设计与制作符合学科的教学规律与特点，网络课程的开放性、交互性、共享性能够有效地调动学生的学习积极性和学习兴趣，促进教学模式的改进。急诊医学精品网络课程可以作为课堂教学和实验教学等传统教学模式的有益补充。

参考文献：

［1］李旭，孟莹，徐俊，等．优化急诊医学教学初探［J］．岭南急诊医学杂志，2007，8（12）：305-306．

［2］Southgate J，Ruparelia P，Phillips S．The Acute Medicine-Speciality Interface：Experience in a large teaching hospital［J］．Acute Med，2011，10 （2）：85-88．

［3］Kong J，Li X，Wang Y．Effect of digital problem-based learning cases on student learning outcomes in ophthalmology courses［J］．Arch Ophthalmol，2009，12（9）：1211-1214．

［4］Oneill P A．The role of basic sciences in a Problem-based learning clinical curriculum［J］．Med Edueation，2000，34（8）：608-613．

［5］林珮仪，林绍鹏，江慧琳，等．社区急救医学网络课程的应用研究［J］．中国医学教育技术，2011，25（3）：187-189．

［6］林绍鹏，高聪，林珮仪，等．多媒体结合PBL在神经病学急重症授课中的应用［J］．医学教育探索，2009，8（10）：1286-1288．

［7］高路，聂钢．急诊医学多媒体网络课件的研制及应用［J］．中国医学教育技术，2004，18（3）：176-179．

［8］李红岩，张忠华．医学网络课程设计原则与评价方法［J］．现代生物医学进展，2006，7（6）：92-94．

（*通讯作者：林珮仪）■

基金项目：广州市高等学校教育教学改革立项（第五批）

中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）08-0021-02