历史教学中培养学生创造思维品质

马文育

摘 要： 创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征。这种思维能力，正常人通过培养创造性人格、发散性思维和思维的独创性而具备。本文将从这三个方面，在历史教学中如何逐步培养学生的创造思维品质而简单谈谈。

关键词：历史 培养 创造思维

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0211-01

历史教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或者前所未有。但对于思维主体来说，一定是首次发现或者是超越常规的思考。在具体的历史课堂上，应该从以下几点来培养学生的创造性思维。

一、培养学生的创造性人格

只有具备创新欲望与创新能力的的人才能进行知识创新。所以，如果要培养学生的创造性思维，最关键的是培养学生的创造性人格。

1.使学生长期具备创新的欲望

要积极培养学生的创造性人格。首先要增强学生对创新的的欲望和需求，这样才更有动力去有意识、有意义的参与创新活动，最终达到创新的目的。中国的历史非常悠久，拥有辉煌灿烂的历史文化，可以充分调动学生的好奇心，从而会提出各种各样的问题。虽然一些问题，在教师看来非常幼稚，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。故此，不管学生提出多么幼稚、无意义的问题，教师都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望，决不能直接否认。

2.使学生具有百折不挠的坚强意志

创新就预示着风险。一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具备百折不挠的坚强意志，始终不一的坚持创新，才可能获得最终的硕果。由于历史知识的丰富多彩，很容易激发学生的学习兴趣，从而也容易培养学生坚强的意志品质。历史上，许多重大的发明，都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，在近代史上，中国革命最终能够获得胜利，离不开无数革命先烈的艰苦斗争，以及所经历的无数次探索与失败后取得的。这些史实都能在学生的心灵深处产生震撼 ，从而培养学生的使坚强意志。

二、培养学生的发散性思维

发散性的思维，就是针对一个问题，从不同的方面寻求不同的解决方法，尽量打开自身的思维想象。目前的历史教材，仍比较重视知识的科学性与逻辑性，从而忽视了对学生发散性思维的培养，这就需要历史教师去弥补。可以大力开展“历史小论文”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度的思考问题，培养他们的创作性思维。

一个学生在历史小论文中通过林则徐的“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的名句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出林则徐视死如归的力量源泉来自“中华民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的渣滓。还展开“横向联想”，联想到当今的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，肩负起建设祖国的重任。由一位历史人物，这位同学进行了非常丰富的联想，这就充分展现了创造性思维发散性的优势，课堂上如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

三、培养学生思维的独创性

1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解

对课本上的科学理论与传统观点要大胆提出质疑，这是创新思维的关键途径，也是人类提出新颖、超常成果的基础，还是人类社会向前发展的需要。

历史课堂上，教师应该引导并鼓励学生去发散思维，提出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤，最终导致隋朝迅速灭亡。而在唐朝初期之所以出现“贞观之治”，主要是因为唐太宗爱护人才、善于用人。然后又从人才的角度对隋灭唐兴进行分析，这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习历史的过程中，我们应引导他们善于大胆质疑，提出与众不同的见解，求得解决，这样才能进步。

2.鼓励学生标新立异

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，“反弹琵琶”这是培养学生创造能力的重要环节。

首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事實上，只有犯过“错误”，才能改正错误，才能逐步具备创造性思维品质。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。