以项目化教学为主的翻转课堂在大学英语口语课程中的应用研究

摘 要： 根据研究者多年的教学经验，在大学英语口语课程建设过程中，学生存在很多长期无法解决的问题，如：英语语音不标准、口语表达不地道、张口说话时羞于开口等问题。因为这些问题的存在，导致中国学生对于英语口语学习存在恐惧感和挫败感。但是英语作为一门国际性语言，掌握的基础就是要知道如何与人沟通，口语表达又是人与人相互沟通的基本途径。大学英语作为高校的一门公共必修课，在上课的时长上受到了严重的限制。如何解决学生课上没时间练习，课下没途径学习，摆脱哑巴英语的问题，同时加强学生对于英语学习的兴趣，就需要研究者思考如何用一种教学方法来充分调动起学生的学习积极性。翻转课堂作为一种新型的教学手段结合项目化教学方法将有助于学生课下的口语自主学习效率从而提升学生的口语语言能力。

关键词：大学英语口语 翻转课堂 项目化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0150-01

作为一项新兴的教学手段，翻转课堂受到了广大教师的青睐。翻转课堂主要是指教师通过微课的形式，充分利用起学生课下的学习时间，实现自主学习与课堂教学相关的文化背景知识、词汇语法知识、基本句型知识和固定表达方式等内容。这种教学模式能够更有针对性的调动起学生自主进行课前预习和课后复习。项目教学法主要是指以学生参与项目独立完成任务为主、教师引导学生完成任务为辅的教学模式。这种教学模式具有任务目标明确、训练周期较短、可操控等特点。目的也是在于促进学生的自主学习，从而实现提升学生综合能力。

以项目化教学为主的翻转课堂是指在教师通过翻转课堂为学生需要掌握的基本技能提供必要的帮助，学生在此基础上，在任务的驱动下，自主设计、自主实施、自主评价来完成项目，从而在整体上把握每一个环节中的要求。在这个过程中，教师的任务就是为学生提供翻转课堂内的基本信息，监督协调学生在项目完成过程中的问题。这种教學模式使得教师无需占用课堂时间来传授教学内容，这些内容需要学生们在课下自主完成。他们可以通过教师先前设计的微课视频获得帮助。以项目化教学为主的翻转课堂可以大大的增加学生的自主学习性，使得教师有更多的时间帮助学生解决问题，而不是单纯的传授知识，知识的获取则更多的落在了学生自主学习的时间上。这种教学模式重新调整了课堂内和课堂外的时间，让学习的主动权和决定权从教师身上转移到了学生身上。

那么以项目化教学为主的翻转课堂是如何应用到大学英语口语教学中的，接下来笔者将结合其特点做简要的论述。

第一，翻转课堂中的微课视频短小精悍

翻转课堂中使用的微课视频多数只有短短的5-15分钟，主要针对某一个特定的口语学习问题，在这个学习过程中学生的注意力能比较集中，符合学生的身心发展。视频教学也可以帮助学生在遇到自己不会的问题时通过暂停、回放等功能实现重复学习。这样的学习方式有助于自我控制。

第二，项目化教学为主的翻转课堂中教学信息明确

翻转课堂有一个很鲜明的特点就是教师在布置任务是能够让学生清楚的了解到自己应该掌握的基本技能。配合着项目化教学，学生能够了解想要完成某一项任务，必须掌握其中的基本能力。这样就使得学生在学习的过程中能够清楚的知道自己做的是什么，在哪些方面还存在问题，在具体的课堂教学过程中能够更有目的的向教师进行提问，从而增强了课堂教学的效率。为项目的完成提供了必要的帮助。

第三，项目与翻转相结合共同促进学生的自主学习能力

在项目化教学法使得教师可以把已知的口语技能作为学生所要学习的目标，也就是说教师不再让学生遵照教师的安排要求去得到一个结果，而是在教师的帮助指导下，学生自己努力去通过项目任务的训练，注重学习的过程而不是结果，同时加上翻转课堂可以充分利用学生的课下时间进行学习，学生完成可以在这个过程中提升自己的能力。这种教学方式使得学生完全成为了教学中的主体，教师成为了教学过程中的引导者、指导者和监督者。这样学生自主参与度高了，学生学习的积极性也就大大的加强了。

项目教学法在翻转课堂对于大学英语口语课程建设来说，学生在自主完成口语项目的同时，让学生带着问题上课，带着学习的目的参与课堂活动，教师在组织学生进行项目化学习的过程中，帮助学生分析问题，解决问题。传统课堂是由教师统一讲授教学内容，对于学生口语训练而言，毫无任何帮助，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生，这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程，在课堂上，教师就可以有更多的时间参与学生的学习小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。采用翻转课堂，使教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。

参考文献

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作者简介：王博（1986—），女，汉族，辽宁省沈阳市人，讲师，教育学硕士，单位：沈阳城市学院，研究方向：应用语言学及英语教学。