苏北地区乡镇小学英语教学现状调查

何思宇+缪新月

摘 要： 我国乡镇地区的小学英语教学在多年的实施过程中一直受各种因素的制约与影响，发展速度较慢。本文通过对苏北地区三所学校的调查，分析苏北地区乡镇英语教学的现状，旨在找出问题并对症下药，从而提高乡镇小学英语教学质量。

关键词： 英语教学 乡镇小学 现状 对策

一、引言

小学英语教育开展至今已近十五年，不同地区的教学质量和教学水平大有差异。以江苏省为例，经济发展相对滞后的苏北地区小学在英语教学的重视及质量方面，普遍低于苏南地区同等级小学，而在苏北地区，城市小学和乡镇小学间的差异也很大。为了解苏北地区乡镇小学教师的英语教学和学生的英语学习状况，找出现存的问题，笔者特做此项调查，希望对改善苏北乡镇地区小学英语教学有所助益。

二、调查介绍

笔者在调查地——淮安选取了县小学、镇小学、农村小学各一所，作为研究对象，以供城乡对比（下文中镇小学和农村小学统称为乡镇小学），该调查通过问卷调查、实地走访和电话采访的形式进行。

调查问卷分为学生卷和教师卷。针对学生的调查主要关注学生作业量、学生对英语课的看法、学生对英语课堂活动的看法、学校的课程设置和对英语的注重程度，以及学生家长对英语的重视程度等。对教师的调查主要关注师资力量、课时量、教学方法、多媒体的使用情况、后续的进修培训及对自己目前工作的满意度等。问卷发放及回收情况详见表1：

三、苏北地区乡镇小学英语教学现状

（一）学生的学习情况

1.乡镇小学学生对英语的学习兴趣普遍较高，学习态度大多端正。

学生问卷中涉及学生英语课的认真程度、自己对学习英语的兴趣及自己在课堂上的积极程度。28.3%的学生认为自己对待英语课“很认真”，52.2%的学生认为自己“比较认真”。57.8%的学生认为自己对学习英语“非常有兴趣”，29.9%的学生认为“比较有兴趣”，而且67.1%的学生都能积极思考，积极回答问题。由此可见，有近八成的学生对待英语课的态度是认真端正的，且大多数学生对学习英语感兴趣，上课积极性较高，这对老师的教学和学生的学习十分有利。

2.教师对待学生不够一视同仁。

调查数据显示，有学生对老师的教学提出意见，认为老师在课堂上对大家不能一视同仁，总是提问部分成绩好的学生回答问题。也有学生对老师产生畏惧心理，怕老师，从而不敢在课堂上提问。“‘教的主体是教师，客体是学生，‘学的主体是学生，客体是教师。只有当师生情感达到和谐一致，亲密无间的时候，这种主客体转化才会顺理成章，教和学的任务才能较好地完成”[1]。调查显示，目前在乡镇小学，认为老师“偏心”、对学生不能一视同仁的学生有三分之一，因为“怕”老师而不敢提问的学生也有三分之一，其中二者兼具的学生占六分之一，这个比例是比较高的。

3.教师的教学手段和教学模式相对单一。

据调查，农村小学的老师在回答“你在备课时经常考虑的问题是什么？”多选题时，没有人选择“学生的兴趣方向”这一项。教师在备课时要考虑的不仅是如何把课上完，更应该考虑如何把课上好，如何在课堂中加入情景教学。以“小组讨论”这一方式为例，调查数据显示，在课堂上的各项环节中，农村小学只有18.9%的学生选择“小组讨论”，在各选项中这个比例最少，比城市小学28.8%的比例低很多。有73.5%的学生表示小组讨论是有益的，但是它的受欢迎度很低，这与老师的教学活动组织和引导方式有莫大的关系。城市小学使用“小组讨论”方法的英语课老师多于乡镇小学，从而导致在乡镇小学喜欢“小组讨论”的学生比例比城市小学低很多。乡镇小学英语课老师多是按照统一的教师教案教学，课堂教学活动少之又少，没有很多让学生自由发言和自主学习的机会。

4.学生家长对孩子的英语学习重视度不够。

调查结果显示（详见表2、表3），乡镇小学学生的家长会说英语并给予学生辅导的比例比城市小学低，城市小学的学生有更多的机会在家里或学校看到英语书籍，乡镇小学的学生通过网络接触英语的比例要比城市小学小，乡镇小学的学生去上英语补习班的比例也比城市小学的学生低。在城市小学，有7.4%的学生表示一直去英语补习班，有67.6%的学生表示从来没去过。在镇小学，有5.7%的学生表示一直都去，有63.9%的学生从来没去过。在农村小学，有3.1%的学生一直都去，77.1%的学生从来没去过。网络固然可以帮助学生学习英语，弥补家长辅助不足，但小学生的自制力还不强，很容易适得其反，这就需要学生家长和老师进行教育和监督。

（二）教师的教学情况

1.学校的教育管理方面。

（1）英语学科的重视度不够高

调查数据显示，在回答“平时其他老师有没有占用过英语课？”时，45%的学生表示“偶尔有过”，5%的学生表示英语课经常被其他老师占用。其中，三、四年级更是有近六成的学生表示英语课被偶尔占用。可见英语课被其他老师占用的现象还是普遍存在的，而且低年级阶段英语课被占用的情况更多，在高年级的时候面临升学，这种现象相比少一点。此外，在接受调查的乡镇小学英语老师中，80%的人认为，在本校，相对于语文数学，英语的地位次一些。此外，学校里的英语竞赛很少（详见表4）。在县小学有近八成的学生表示自己的学校有英语类的竞赛，但是在乡镇小学只有不到四成的学生表示自己的学校有英语类竞赛，这比起城市小学要低很多。

（2）教师培养力度欠缺

“教师培训是提高农村中小学教师专业发展水平的重要手段，是促进教育公平、提高教育质量的重要保证，而且是农村中小学教师所关注的一个焦点问题。总的来看，农村教师培训机会少，培训质量尚未达到预期效果”[2]。调查显示，在乡镇小学只有极少数的老师接受过高级别的或大量的培训。而且在城市小学，英语老师有更多的机会接受公费的实地调研培训，在乡镇小学这些名额几乎为零。

（3）多媒体设备、学校英语图书和网络教学资源严重不足

据调查，在县小学和镇小学里，每间教室都配备了投影仪或电视等数字媒体，但是在农村小学，多媒体教室覆盖率较低。在镇小学，投影仪的使用频率很低，老师习惯口头授课。在乡镇小学，图书馆只是一两间教室里的几个书架的书而已，其中英语图书数量很少。“当前小学英语教学中最为重视的就是对词汇的教学，但是对阅读的教学确不是十分的重视，甚至词汇课的节数已经是阅读课的5倍，教师将重点放在了词汇和对话的教学中，在进行词汇教学的过程中，很多教师都忽略了对学生阅读能力的培养和提升”[3]。在乡镇小学，网络教学资源几乎为零。据调查，在县小学的学生已经可以在家长的指导下实名登录教学系统进行自主学习，里面的英语教学资源多种多样，还提供老师的网络课程，但是这在乡镇小学是没有的。

2.教师的师资、年龄参差不齐。

据调查，乡镇小学教师的最高学历都是大专或本科，有的老师是英语师范专业毕业，有的不是，老师的资质和教龄个体差异很大。在乡镇小学的五位受访英语老师中，有的老师是刚毕业不久的青年教师，也有已经工作几十年的教师，他们的教学方式和对数字化教学的接受度大不相同。大多数老师年纪较大，且是大专学历。“由于历史的原因和经济水平的制约，教师的老龄化问题日趋显现，老龄化问题已逐渐成为制约农村义务教育均衡发展的‘瓶颈问题”[4]。乡镇小学的老师中年龄大的居多虽然年纪越大教育经验就越丰富，但是他们的教育理念和教学方法大多滞后，跟不上现代教育教学的需求。

3.乡镇小学教师的工作量更大。

调查发现（详见表5），在农村小学，每位老师带平行班的数量多于城市小学，且课时相比更多，都是12节课或14节一周。现在江苏省对中小学教师实行的是“阳光工资”政策，这些老师每月的固定工资没有太大差异，但是他们付出的劳动确是不等的。乡镇小学老师的工作量大于城市小学的老师，但是得到的报酬并不比城市小学的老师多。

四、对策

为提高苏北地区乡镇小学英语教学水平，学校、教师、学生及家长应共同努力，从以下几方面入手：

（一）教师应改变死板的教学模式

目前乡镇小学英语课堂教学中，老师的教学模式大多陈旧没有新意，生硬且无吸引力。对小学生来说，如果老师的教学枯燥乏味，就令他们提起兴趣，更不用说将该学科学好。兴趣是最好的老师，“人的大脑对经验的学习是浸润在情景中的，教育中的情景作用不容小视。情景教学要求教师创设良好的环境，调动学生的学习动机，让学生在实际感受中主动建构知识”[5]。老师可以通过多种灵活的教学手段，如使用英文歌曲活跃课堂气氛，通过玩游戏激发学生的兴趣，也可以通过奖励机制来鼓励学生们参与课堂。这些方法并不难实现，主要是要教师能积极组织此类活动，并且自身要融入其中。多举办或参加英语类竞赛，在丰富学生课外学习活动的同时，激发学生的学习兴趣。所以，只要教师予以正确有趣的教学方法，就可以最大限度地提高英语教学水平。

（二）学校应大力开发丰富数字化教学资源

在乡镇，有80%的学生父母不会说英语。他们的受教育水平及经济条件有限，不能像许多县小学家长那样在家里给予孩子一些英语辅导，或是送他们去英语补习班等，家中也几乎没有英语类课外图书。这样乡镇小学学生接触英语的机会很少，这就需要学校给这些孩子们提供既经济又便捷的帮助，数字化教学资源无疑是对症的良药。“随着信息技术的发展，移动学习终端及学习环境逐步完善，数字教材（又称电子教材、电子课本）成为教育研究者关注的焦点。数字教材作为知识内容和学习活动的载体，无论是在课堂教学，还是课外学习中，均可发挥重要的作用”[6]。乡镇小学必须花心思在数字化教学资源的开拓上，利用网络资源，校校合作，借鉴城市小学的已有平台，给学生增加课外学习英语的机会。充分利用现有的计算机机房设备，对学生轮流开放，增加网络课程的课时，从而使乡镇小学学生有更多的英语学习机会和资源。

（三）不让图书馆变成“空架子”

学习英语，阅读至关重要。然而，“校领导图书馆建设意识淡薄、馆舍面积不够，基础设施短缺、藏书不足，藏书结构比例不合理、管理人员素质低，服务不到位”[7]。乡镇小学的图书馆几乎名存实亡，藏书量特别少，英语类图书更是稀缺，这就需要学校把建设好校图书馆重视起来，增加馆藏的英语类书籍，鼓励学生借阅。

（四）加强师资培训

乡镇小学的英语教师都是本科或大专学历，部分还不是英语师范专业。要提高教学质量，对这些老师后续的培训十分重要。地方教育局在安排教师进修或是组织老师去外地考察学习时，应多考虑乡镇小学老师的需求。调查显示，虽然乡镇小学英语老师的工作量更大，但是他们对目前工作的满意度远高于县小学的英语老师。在县小学的调查中，没有老师对自己目前的工作感到“很满意”或“满意”，甚至“不满意”。但在乡镇小学，老师都是满意度一般或是满意，没有不满意的。他们热爱这份工作，应该被给予应有的提升自我的机会。“国家制度和政策的认可、社会和人际的认可及自我认可是影响个体农村教师构建自己身份认同的重要三姑力量。制度和政策的认可体现在工资待遇、社会地位、相关政策支持、晋升与学习机会，等等”[8]。给予乡镇小学教师更多培训机会不仅能改善该地区师资质量，更体现了社会对这个群体的认同，“会影响着个体农村教师对其工作的意义赋予”，自我身份认同感提升了，教学积极性和创造性会随之增加。

五、结语

此次苏北地区乡镇小学英语教学调查显示，乡镇小学英语教学中尚存在很多问题：学校和家长对英语教学的重视度不够，教学设备和教学资源不足，师资水平不高且参差不齐，教师工作量大但是培训的机会少，教师的教学方法和教学模式不够灵活，等等。学校、教师、家长、学生需联合行动，采取措施，改善目前的教学状态。受各种条件制约，该调查只是在一个地区三所小学的调查，只能代表一小部分乡镇小学的英语教学现状，要全面了解我国小学英语教学的区域性差异，还有很长的路要走。同时，解决好这些问题不是一朝一夕的事，需要社会各方共同努力。

参考文献：

[1]吴昌顺，马开叔，张纪光.教师爱对学生学习积极性的影响[J].心理发展与教育，1987（2）：1

[2]赵淑梅.农村中小学教师专业培训现状、问题与对策研究[J].现代教育科学，2012（12）.

[3]王园园.乡镇小学高年级英语阅读教学的现状与对策研究[J].课程教育研究，2015（02）.

[4]李宝忠，徐文友.农村小学教师老龄化亟待解决[J].现代教育科学（小学教师），2014（01）.

[5]戴丽娟.情境游戏在小学英语教学中的运用——基于脑的学习与教学[J].学周刊，2015（10）：40-40.

[6]尤佳鑫，孙众，宋伟.数字教材的技术接受度与教师TPACK能力的相关分析——基于结构方程模型的实证研究[J].电化教育研究，2014（11）：102-108.

[7]高素侠.苏北农村中小学图书馆现状调查及分析[J].中国教育技术装备，2011（8）：51-52.

[8]叶菊艳.农村教师身份认同的影响因素及其政策启示[J].教师教育研究，2014（06）.