教师职后培训模式主要形式考量

摘 要 教师职后培训模式是教师教育的重要组成部分，教师职后培训越来越受到社会各界的广泛关注，目前比较有影响的教师职后培训模式主要包括校本型教师职后培训、集中型教师职后培训、联动型教师职后培训、反思型教师职后培训和网络型教师职后培训。

【关键词】教师职后培训；模式；形式；考量

教师职后培训是教师教育的重要组成部分，随着社会发展的不断加快以及社会对教师要求的不断提高，教师职后培训越来越成为社会各界广泛关注的重要课题。笔者认为在此情况下沥青教师职后培训的主要模式对于教师职后培训的开展具有重要的作用和意义。目前教师职后培训模式中比较有影响的形式主要包括以下几类：

1 校本型教师职后培训模式

校本型教师职后培训模式以教师任职的学校为基础，充分利用学校硬件和软件等的教育教学资源，由学校按照自身发展的实际状况制定教师的职后培训计划，以教师教学和科研活动中所遇到的具体问题为线索开展教师培训，将教师个人教学经验的积累进行总结和推广，搭建教师教育教学实际问题解决与教师实际教学指导能力提升之间的有机联系，从而推动教师的专业化发展。校本型教师职后培训模式可以针对教师教学实际过程中出现的问题进行解决，提升教师的实际教学能力，具有较强的实际效果和具体的针对性。该模式的正常运作需要制定各个环节的质量保障措施和方法，以教师任职学校为范围对教师教育教学指导能力的提升提供有效的信息渠道，具体形式包括骨干教师的观察和指导、团队对教学活动的探讨和学习、教师个人对教学活动的研究和反思、科研能力卓越教师通过课题等研究项目的带动、教学基本功训练和培训、微格教学和网络教学的培训、教师之间针对具体教学问题的研讨和交流。同时还需要鼓励教师向同行学习，不断进行教学改革和创新的氛围。

2 集中型教师职后培训模式

集中型教师职后培训模式的实施载体为教师培训机构，包括师范类院校、教育学院以及教师进修学校等，是一种教师培训机构统一实施的教师职后培训模式。教师培训机构根据需要参加培训教师的需求和共性特征制定具体的培训内容，按照成人教育的实施模式对教师进行较为系统化、且具有一定理论水平的培训。此种培训模式的有点在于可以根据培训对象水平的不同制定不同的培训目标和培训内容，可以推动教师知识结构由外向内的迁移的发生以及教师知识结构重构的实现，从而推动教师的专业化发展。然而，另一方面，教师培训机构所进行的集中型教师职后培训极易走向学历型培训的误区，导致教师实际指导能力提升空间的缩小。这就要求教师培训机构增强培训内容的适应性和弹性化，同时使培训人员的教育观念和知识结构得到不断的更新和优化，改变培训人员“培训是简单的知识传授”等传统的培训观念，推动教师培训过程中“学术性”和“师范性”的有机融合，减少其简单叠加出现的几率。

3 联动型教师职后培训模式

联动型教师职后培训模式指的是在教育行政部门指导下，教师培养机构、教师培训机构与基础教育机构之间针对教师职后培训所形成的联动型模式。该模式注重参加培训教师的资源利用，可以充分发挥示范学校的示范作用，实行通識教育培训和学科专业培训相结合、脱产学习与业余学校相结合；建立开放的教师职后培训体系，从而实现培训过程中各类机构资源的共享以及信息的互通；发挥教师培养机构在教师培训过程中的重要作用，保证教师培训内容的先进性；建立适合不同层次教师培训的培训体系，使教师可以根据自身的需求进行选择。互动型教师职后培训模式纵向上打通了教师职前培养和职后培训之间的隔阂，推动了教师教育一体化的发展；横向上打通了师范类院校为其他各类教育以及各层次水平教师服务的通道，推动了教师职前培养模式的可持续发展；打破了过去教师培训过程中各自为主的“一亩三分地”思想，使教师职后培训能够站在全新的起点上深入开展。联动型教师职后培训模式可以说是立体开放、资源共享的新的教师职后培训模式。

4 反思型教师职后培训模式

反思型教师职后培训模式注重教师对教学过程的反思，强调教师理论联系实际，多角度地审视分析问题，要求教师对教学的整体过程做出回顾和评判，发现自己在教学过程中出现的问题，并采取积极的解决措施，从而推动预定教学目标的实现。同时，在反思型教师职后培训模式中的培训者也不再是主动的、简单的知识传授者，而是成为教师教师反思型教学开展的促进人员和协作人员，与参加培训的教师是“合作型”的关系，充当着培训教师重要资源的角色。反思型教师职后培训模式要求参加培训的教师不断对自身的教育教学过程做出反思与总结，从而促进自身教育观念的更新以及教学能力的提升，增强教师对教学活动的批判和反思能力；对参加培训教师的教育教学观念以及价值观等进行合理的指导，并提出改进的意见，避免教师培训过程的僵化运作。

5 网络型教师职后培训模式

网络型教师职后培训模式的载体为以太网、现代通讯技术以及多媒体技术等现代技术，具有开放性、随时性、经济性以及个性化等特点。该模式能够较好解决基础教育教师工作时间与培训时间之间的矛盾，同时以信息化的形式开展教师职后培训还可以弥补传统教师职后培训的不足，对偏远地区以及基层的基础教育教师具有较大的吸引力。网络型教师职后培训以以太网为平台开展，参加培训教师的任职学校可以为培训教师创建一个网络平台，该平台对学校内部的每一位教师开放，使网络教育资源能够得到共享以及实时性的生成，培训内容也不受时间和空间的限制可以传达给每位参加职后培训的教师。网络型教师职后培训具有加强的自由度，为参加培训的教师提供了随时交流与互动的平台。

参考文献

[1]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[2]郭景扬.教师继续教育研究[M].北京：中国矿业大学出版社，2001.

[3]杨运鑫.多种模式开展教师继续教育[J].中国高等教育，2004（12）.

作者简介

姜茉然，硕士学位。现为华北理工大学外国语学院讲师，主要从事教师教育研究。

作者单位

华北理工大学外国语学院 河北省唐山市 063000