浅谈优化初中物理教学的策略

程桦

摘 要 有效的教学是以学生发展为宗旨的，而学生在学习过程中受多种因素的影响，如课堂气氛、学生的兴趣、学习习惯和方法、教师的教学方法等，在物理教學实践中，只有以学生为本，从学生的实际出发，通过对其兴趣的激发，让其喜欢物理课，在参与中构建知识，在应用中巩固，这样才能让物理教学变得更加有效。

【关键词】优化；初中物理数学；策略

1 立足学生实际，注重培养兴趣

在以往的初中物理教学中，广大教师已经习惯了讲授，更多关注的是“我如何把知识点讲解好，讲解透”，而对学生“如何学的好”却关注不够。当然，这和传统的教育观念和体制有着必然的联系，因传统教学更注重学科知识的传授，故而教学中也就关注教师多一些。其实，教师的教学是为学生而服务的，那么，在物理教学中，教师面对的学生基础怎么样，对物理学习兴趣如何，是否掌握了物理的学习方法，诸如此类的问题就是学生的实际，是教师开展物理课堂教学的基础所在。

关注学生的实际，首先要关注学生的知识基础、个性差异等因素。就知识基础而言，不同的学生在小学阶段或初中阶段都会存一定的差异，有的学生数理化较好，而有的学生则喜欢语文、历史一类的学科，这也就自然造成了学生之间在基础知识上的差异。那么，在教学中就不能对学生“等量齐观”，而要区别对待。如作业的布置，针对基础差一点的学生，无论是题量还是难度上都应该照顾他们。如课堂中的评价，对基础好一定的学生，标准要高一些，对基础差一点的学生则要低一些。这样才能让学生感受教师的关系，喜欢物理。

其次，要注重学习兴趣的培养。虽然学生的基础不同，但如果能通过对其学习兴趣的激发而让学生主动参与，学生的提升空间是较大的。在物理教学实践中，要注重以情境去激发学生的兴趣。如《运动的快慢》中，以走路、骑自行车、坐小车等而让学生对比，在对比中提问“你是如何判断的？”由此而引出速度的概念。

2 加强教学预设，优化教学设计

教学不是照搬，因为教师面对的学生具有主观能动性，这就使得教学总是在不断的预设和生成中发展。在以往的教学中，教师更多关注的是如何预设教学，而新课改下的物理教学则更关注课堂的生成，甚至有过之而无不及，于是也就忽视了预设。其实，预设和生成是相互联系的，只有做好课前预设，明确教学目标、所要采用的教学方法、安排好交流流程，才能更好地促进学生在探究中生成。不然，只关注生成而忽视预设，课堂活动容易混乱，学生的讨论交流活动也容易失去方向性。

首先，就预设而言，一是要明确所要达成的目标，即通过教师的引导而希望学生获得什么知识，在经历过程中掌握方法。如在《质量》的第一课时中，什么是质量，天平的构造如何是基础知识，在对质量的学习中，质量的表示方法、单位、基本属性则要通过引导学生去探究而获得。对于天平的结构，则可以实物作为辅助，引导学生在观察和操作中掌握。二是要明确整个课堂的流程设计，如怎样导入，怎样提出问题引导学生探究，探究的重点是什么等，都要在预设中做好规划。

当然，物理课堂中也随时伴随着生成，在教学中，要多关注学生的收获，多给予学生鼓励和表扬。

3 注重问题引导，促进合作探究

应该说，传统的物理教学受行为主义的影响较为严重，强调教师对学生的统治作用，故而也就形成了讲授式的教学。然按照认知-结构学习理论和构建主义理论的观点，学生在学习过程中并非被动接受知识，而是会根据自己的原有知识结构对新知进行结构，从而形成完形的过程。在这个过程中，通过问题引导学生去讨论和交流，丰富学生的体验，让学生在合作中多角度、多方位地思考问题，这对学生的知识构建具有积极的意义。为此，在初中物理教学中就需加强问题引导，以层次性的问题来引导学生探究达成目标。

在物理教学中提出问题引导学生展开探究活动，问题的设计尤为关键，教学中要注重根据目标而层次性的提出问题。如在《密度》的教学中，首先是要引导学生猜想木块、铝块、铁块等物质的体积和质量只将的关系，其中就包括体积相同的不同物质的质量，其次是相同物质但体积不同时的质量，在这环节中先引导学生猜想，然后以实验验证，通过验证而获得密度概念的构建。接下来以合作方式对密度的计算公式进行探究，掌握计算公式后，以练习方式来引导学生巩固密度、体积和质量之间的关系。还要组织学生展开对密度公式的应用讨论，如计算不便测量的质量该如何应用公式进行。

在学生讨论过程中，教师要及时进行指导和点拨。如《浮力》教学中以演示实验而引导学生探究得到F浮=G–F拉后要及时追问“为什么浸没在水中的物体会受到浮力？”并结合教材中的图而讨论浮力产生的根本原因。学生讨论后教师要及时总结“浸没在液体中的物体，其上下表面受到液体对它的压力不同”的结论，即F浮=F下–F上，然后再过渡到影响浮力大小的因素的探究中。

4 紧密联系生活，巩固应用拓展

初中物理中很多知识和生活都有着密切的联系，如声现象、物态变化、浮力、压强、电阻、电压等，但在以往的物理教学中，因受考试这一方向标所影响，教学中教师更多关注的是如何向学生讲授知识，而对学生的应用能力的培养不足。新课改下的物理教学不仅强调要让学生能经历物理知识的构建，还提倡要关注学生的应用能力培养，要让学生能在物理学习中获得科学素养的培养。因此，是否关注学生的应用能力的培养就成为了衡量物理教学是否有效的一个硬性标准。

在物理教学实践中，不仅要注重在课堂中以生活现象、生活问题来引导学生探究新的物理知识，还要注重在引导学生学习知识后去解决实际问题，这样才能让学生更好地体会物理知识和生活的联系性，在应用中培养学生的实践能力。如应用“密度”知识对珠宝进行鉴别，如“摩擦力”的学习后对生活中的小车上坡打滑而铺沙子、各类机器中加润滑油的原因进行分析。如“光”的学习后问学生为什么教室里一般使用的都是白炽灯，汽车的反光镜为什么要用凸镜而不用平面镜等等。

在教育教学过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体，教师的教学是为学生而服务的，学生的实际就是教学的出发点，学生的发展就是教学的归宿。

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江西省乐平市市镇桥中学 江西省乐平市 333300