儿童模仿行为研究

桂楠　李娟

摘要：模仿行为普遍存在于学前儿童身上，对儿童的社会化起着促进作用。本文采用质化研究方法，具体采用自然情境下非参与式观察的方法，用白描的方式记录幼儿之间的模仿行为。并试图归纳与分析幼儿模仿行为的类型、幼儿模仿的特征、幼儿模仿的原因。

关键词：幼儿；模仿；社会化

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0259-02

模仿是普遍存在于社会的大众心理现象。在儿童身上，这种模仿行为尤其常见。儿童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行为。本研究旨在探讨幼幼互动，所以研究对象定为“儿童对同伴的模仿行为”。本研究采用自然情境下的非参与式观察记录幼儿模仿同伴的行为，并尝试进行归纳与分析。

一、模仿的定义

关于模仿，学术界有不同的说法，在本研究中，我们采用《社会心理学》编写组对模仿的定义：“模仿是在没有外界控制的条件下，个体受到他人行为的刺激，自觉或不自觉地使自己的行为与他人相仿。”[1]

从这个定义中，我们能看出模仿行为是没有控制性的，是模仿者的自我选择；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外显行为，而不能模仿内心；模仿具有相似性，即模仿者的行为与榜样的行为相同或类似，具有相似性。

那么儿童的模仿就是指，在没有外界控制的条件下，幼儿受到同伴行为的刺激，自觉或不自觉地使自己的行为与同伴相仿。

二、幼儿模仿行为的类型

儿童的模仿行为是丰富多彩的，根据不同的维度可以划分出不同的类型。

（一）从模仿的对象角度，可以分为对个人的模仿和对群体的模仿

1.对个人的模仿。案例1：乐乐说：“你看你看。”嘣，冲着自己的头打了一拳。亮亮也嘣嘣地假装打自己的头。两个人开心的笑起来。

2.对群体的模仿。案例2：跑跑在操场上玩玩具，看到别的班孩子在老师的组织下，玩包包剪剪锤。他脚底下也不由自主的，小幅度的学着包包剪剪锤的动作。

（二）从模仿的内容角度，可以分为对语言的模仿和对动作的模仿

1.对语言的模仿。案例3：教师让一半孩子练习新学的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，听着儿歌，笑着念儿歌，但是歌词被他改掉了。他把“见到老人要问好”，改成“见到老人要大便”。李家豪和王欣跟着一起笑，李家豪说：“看到大树撞上去。”三个人一起哈哈大笑。

2.对动作的模仿。案例4：教学活动中，老师弹琴，孩子们唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老师的椅子上打着节奏。甜甜做在他旁边，看到后，也用手在老师的椅子上打节奏。他们两个会心地笑着。

（三）从模仿者的主观状态角度，可将模仿分为有意模仿和无意模仿

1.有意模仿。有意识模仿是模仿者有动机、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行为的具体含义，也感觉模仿这种行为对自己有好处。[2]案例5：教学活动中，老师让小组操作数字卡，给数字找出相对应的实物。李明哲很快就动手操作起来，佳佳看着卡片发愣，然后看李明哲拼一个，自己跟着拼一个。

2.無意模仿是模仿者在没有意识到自己行为意义的情况下，不知不觉的仿照别人的行为。这种模仿大部分是由于生活在一个特定情境中，长期受某人的影响和熏陶，不自觉的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩笔盒子竖起来，用嘴吹，想把它吹倒。乐童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。

（四）从被模仿者的知觉角度，可将模仿分为被模仿者知觉和被模仿者不知觉两类

1.被模仿者知觉，指自己的动作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美术活动中，教师让孩子们画出自己三年来在幼儿园学到的本领。聪聪画了自己跳绳，美佳看到聪聪画了跳绳，也画了跳绳。聪聪皱着眉头对美佳说：“你干嘛学我？！”

2.被模仿者不知觉，指自己的动作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老师叫小朋友们去小便洗手。乐乐在去盥洗室的途中，用自己的手使劲拍打旁边的桌子，发出很响的声音。佳佳在乐乐的后面，看后也学着他的样子拍，并且自己很兴奋的笑着。

三、儿童模仿行为的主要特征

（一）儿童的模仿以无意模仿为主

“成人的行为主要是由意识到的动机所指引，儿童的行为动机一般是没有意识到的，也没有按重要性构成系统。儿童的内部世界仅仅是逐步获得确定性和稳定性的。”[4]儿童的模仿行为，并没有明确的动机，只是在特定的情景和氛围中做出的冲动型的行为。

（二）被模仿者大多是没有行为期待的

蒂博特等人按照沟通者之间互相依靠、相互联系的情况，将人际沟通分为假相倚、非对称相倚、反应性相倚和彼此相倚。认为大多属于彼此相倚。但儿童互动中，假相倚的情况很多，即沟通者只按照自己预先制定的计划，即按照自己的意愿进行沟通，根本不顾及对方的反应，经常的表现就是，做完动作就走开了。被模仿者在行动时，并不顾及对方的反应，只是按照自己的意愿，做出自己的动作，不期待对方会做成什么反应。[5]

四、幼儿模仿行为的原因分析

“考察一种社会现象的成因，必然要涉及与这种现象的发生发展有关的各种因素。”[6]对于幼儿模仿行为来说，其背后的原因纷繁复杂，基于我们对每一个幼儿模仿行为事件整体的考察，主要从儿童自身心理方面的因素来考察。

（一）幼儿行为受游戏动机的激发

儿童行为的动机有两类：一类是对成人世界的兴趣和渴望像成人那样行动的动机。另一类是游戏动机，它们与游戏过程的兴趣相联系。这些动机在游戏活动范围之外，也感染着儿童的全部行为，形成了学龄前独有的特点。幼儿可以把任何事情都变成游戏。[7]

从对整个模仿行为事件的分析来看，儿童往往觉得对方的行为好玩，有意思。他模仿这种行为其实是在游戏，体验其中的快乐，模仿过程往往伴随着双方愉悦的心情。比如案例3中，一个幼儿把“见到老人要问好”，改成“见到老人要大便”。两外两个幼儿觉得很有意思，所以也学着改。在这个过程中，他们的行为完全是在游戏情境下进行的。

（二）儿童早期行为具有冲动的特点

早期儿童行为的突出特点是在当时产生的情感和愿望的影响下，不假思索地行动。唤起这些情感和愿望的，首先是直接围绕着儿童，进入其视线的事物。[8]学前初期儿童的大部分行动和早期童年一样，是在各种各样原因引起的情境性情感和愿望的影响下产生的，儿童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行动。直到学前晚期，儿童才对自己的行为有明确得多的意识。[9]

如案例8中，乐乐用力拍桌子的声响，极大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼儿情感不稳定，仍有易变、易冲动、易“传染”的特点。

（三）维持与被模仿小朋友良好关系的动机

“建立和保持与成人及小朋友良好的相互关系的动机，在学前儿童的行为中有巨大意义。儿童特别努力去追求那些他喜欢的和在班上人缘好的小朋友的同情和喜爱。”[10]

模仿别人往往是寻找共同点的一种方式。如果一个幼儿做出某种行为，另一个幼儿也跟着做出某种行为，往往双方都会很开心，有助于维持他们之间的亲密关系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，两个人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老师的椅子后，两个会心地笑着。

（四）一部分言语模仿是無意义的重复

皮亚杰把自我中心语言分为三个范畴，其中之一是“重复”（无意义字词的重复）。儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节，他并没有想到要和什么人说话，甚至他在讲一些有意义字词时，也是如此。[11]

学前儿童有说话的欲望，当他听到一个幼儿说话，他也本能的模仿、重复对方的语言，这属于一种单纯为了说话的愉快而模仿、重复。比如，一个幼儿在回答老师问题时，说：“大灰狼有点坏！”另一个幼儿听到了，也跟着说：“大灰狼有点坏！”

同伴群体为儿童提供了相互模仿的对象，促进了儿童的社会化，模仿可能是影响同伴的一种重要方式。从幼儿园到10岁，模仿似乎随年龄增长减少了，这或许因为儿童越来越懂得尊重别人而不直接模仿了。[12]

既然在学前儿童中，模仿是经常出现的一种行为，那么我们在平时的教育中就要关注所有孩子的日常行为，要防止不良行为在孩子身上的出现，如果发现有的孩子身上有不良的行为，一定要及时纠正。

参考文献：

[1]《社会心理学》编写组.社会心理学[M].天津：南开大学出版社，1990：252.

[2]《社会心理学》编写组.社会心理学[M].天津：南开大学出版社，1990：253.

[3]汪新建，孙丽丽，杨桂华.社会心理学概论[M].天津：天津人民出版社，1988：462.

[4]《社会心理学》编写组.社会心理学[M].天津：南开大学出版社，1990：200..

[5][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：113.

[6]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999：241.

[7][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：193.

[8][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：114.

[9][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：193.

[10][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：194.

[11]王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，1987：210.

[12]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999：173.