构建低年级词语语用教学策略探微

倪文娟

词语教学是小学低年级语文教学的重要内容。低年级学生年龄较小，其认知能力非常有限，词语学习需要教师从不同维度展开引导。因此，在词语教学时，教师需要从语用角度出发，通过多维度设计，构建词语语用教学新模式，为全面落实新课改精神发挥助力作用。

一、创设教学情境，提升词语学习直观性

在小学低年级词语的教学中，教师要创设教学情境，为学生进入到积极语态之中创造条件。教师要利用多媒体技术，为词语学习创设生动、形象的教学情境，让学生有身临其境的感觉。这样可以促使学生对词语应用有足够敏感度。

如在学习《秋游》时，涉及的词语有“渐渐、郊外、一望无际、稻子、高粱、棉花、蚂蚱、追逐”等，为让学生有清晰感知，教师利用大屏幕播放一组秋游图片，让学生找图片上有哪些事物。有学生找到：老师带领一群学生在城外游览，蓝天、白云、农田、水稻、高粱、棉花，还有活蹦乱跳的蚂蚱。也有学生说：同学们都非常高兴，大家你追我跑，笑着喊着。教师再点出词语，学生大都掌握了词义。因为多媒体的介入，让文本内容立体化了，学生有了直观感知，对词语的学习也是自然渗透，教师不需要做过多解释。语境创设成功，极大地提升了词语学习效度。

语言语境的创设，需要教师发挥主观能动性，将学生带入特定氛围之中。如在学习《乡下孩子》时，学生需要掌握“黄鹂、蝴蝶、编织、撑、逮、旷野”等词语，教师带领学生读过课文后，讲了自己年少时的故事，再来接触这些词语，学生也就快速掌握了词语的要义。教师用故事形式创设了语言语境，学生深受感染，引发情感共鸣，对相关词语的感知有了更多灵犀，学习效果呈现显性。

二、解读文本意境，抓住文本内质关联性

语言具有连续性，这样才能构成文本。在低年级的词语教学中，教师要树立文本意识，词语学习不能脱离文本和语境。离开文本语境的任何单个词语，都不具备固定语用意义。

小学低年级接触到的文本大多比较浅显，其语言环境是可以掌握的，但小学生的语言基础较薄弱，如何让学生准确理解语境，这才是教学关键所在。教师要引导学生反复朗读文本，并对文本意象进行多元展示，给学生留下生动影像，这对理解文本意境有重要意义。如《大禹治水》中有这样几个词语：治理、制服、安定、伟大。教师为让学生对这些词语有深刻认知，对文本背景内容进行解读：洪水把一切都淹没了，老百姓生活苦啊，大禹挺身而出，用疏通的方法治水，治理效果非常好，制服了水患，老百姓都过上安定的日子，大禹是不是大英雄？学生自然异口同声。教师在文本解读时，特别用上词语“治理、制服、安定”，让学生体会其含义，学生自然走进文本核心，理解了文意，对词语自然有了更为深刻的理解。

解读词语并非是机械解释词语的本质属性特征，而是将词语放在具体语境中的特定意义，注意体现词语解读的特定性。如在学习《孔繁森》时，学生对“再三”“勉强”等词语不是很理解，教师给出词语解释。再三：接连好几次，最少超过两次，才能叫再三。勉强：答应得不痛快、不爽快，就是不情愿的样子。学生对这样直白的解释都能够听明白，自然就掌握了词语在文本中所表达的含义。学生接受能力有限，教师解释时，要注意降低语言深度，尽量直白浅显，这样学生才能很快掌握词语要义。

三、实施扩词造句，彰显词语运用灵活性

词语学习方法众多，利用扩词、造句等方法，也可以取得比较显著的学习成效。词语有一定的应用范畴，构成词语的各个元素也具有灵活性，在实际应用时，可以进行多种组合，形成词语集合。

扩词在小学低年级的词语学习中是常用方法，用同一个字组合成不同的词语，这是对相关词语的一种集合，并形成比对关系。学生会在扩词的过程中，对相关词语进行词义上、用法上的比较。这样很容易建立词库，也就是同类或相关词语形成的集合仓库。如学习《青松》时，涉及的“压、挺、直、高洁、待”等词语需要解析，教师就先让学生朗读、背诵诗句，然后利用扩词的方法，对这些词语进行认知。有学生这样扩词，压：压迫、压力、压下；挺：挺拔、坚挺、挺立；直：直立、耿直、正直、直接；待：等待、待人。教师根据学生扩词，进行逐一比对，找出文本词语用意，让学生体会表达效果。学生自然掌握了词语学习规律，学习效果显著。

造句是低年级学生比较熟悉的语言训练方法，如果学生能够将词语准确恰当地进行实际应用，则说明学生已经掌握了词语的含义和应用范围。如在《小动物过冬》中有词语：商量、春暖花开、约定等，教师为让学生深刻理解这些词语的含义，让学生用词语造句。有学生这样造句：（商量）我和好朋友一起做什么事，都要经过商量才去做。（春暖花开）迎春花开了，鸟儿也开始闹春了，在这春暖花开的时候，我们到公园去赏花。（约定）我和春天有一个约定，每年的这个时候，都要在这里放风筝。这些句子表明学生对词语的理解比较到位。

词语语用教学模式构建，是现代教学形势的实际需要。教师应认真做好教情、学情调查，从不同维度人手，为学生创设更适宜学习词语的环境。教师要根据学生学习实际设计词语学习方式，在教学情境、学生生活、文本解读、扩词造句等方面形成教改突破，从而提高词语学习效率。